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等边三角形教学设计与公开课示范讲义

引言

等边三角形作为特殊的等腰三角形，不仅是平面几何的重要组成部分，也是培养学生逻辑推理能力、空间想象能力和几何直观的优质载体。本节课旨在通过引导学生自主探究、合作交流，系统掌握等边三角形的定义、性质与判定，并能灵活运用这些知识解决实际问题。本设计注重知识的形成过程，强调数学思想方法的渗透，力求在教师的有效引导下，充分发挥学生的主体作用，达成深度学习的目标。

一、课程基本信息

*课题名称：等边三角形

*授课对象：初中二年级（或相应水平）学生

*课时安排：1课时（45分钟）

*课型：新授课（公开课）

*教材分析：本节课是在学生学习了三角形的基本概念、全等三角形以及等腰三角形的性质与判定的基础上进行的。等边三角形是等腰三角形的特殊情形，其性质和判定是等腰三角形相关知识的延伸与深化。学好本节课，不仅能巩固前面所学知识，也为后续学习轴对称、旋转以及解直角三角形等内容奠定坚实基础。

*学情分析：学生已具备一定的几何认知基础和初步的逻辑推理能力。他们对等腰三角形的“三线合一”等性质有了一定的理解，这为学习等边三角形提供了迁移的基础。但学生在从“一般”到“特殊”的认知过渡，以及性质与判定的灵活应用方面可能存在困难。因此，教学中需创设问题情境，引导学生主动参与探究。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解等边三角形的定义，能准确识别等边三角形。

2.掌握等边三角形的性质定理（三个角都相等，并且每个角都等于60°；三条边都相等；三线合一）。

3.掌握等边三角形的判定定理（三个角都相等的三角形是等边三角形；有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形）。

4.能运用等边三角形的性质与判定解决简单的计算和证明问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，体验等边三角形性质与判定的探索过程，发展合情推理和演绎推理能力。

2.在探究活动中，学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果，培养合作意识和表达能力。

3.通过解决具体问题，体会数形结合、转化与化归等数学思想方法的应用。

（三）情感态度与价值观

1.在探索等边三角形性质与判定的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.通过对等边三角形对称性的认识，感受数学的对称美、和谐美。

3.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

三、教学重难点

*教学重点：等边三角形的性质定理和判定定理的理解与应用。

*教学难点：等边三角形性质与判定的灵活运用；在复杂图形中准确识别等边三角形并应用其性质解决问题；等边三角形判定定理“有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形”的证明思路形成过程。

四、教学方法与手段

*教学方法：情境创设法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、几何画板、三角板、量角器、学生准备的等边三角形纸片。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.情境展示：

*（PPT展示）生活中含有等边三角形的图片（如：交通警示牌、雪花晶体、建筑装饰图案、台球桌上的三角形框等）。

*提问：“同学们，这些图片中都蕴含了一种特殊的三角形，大家观察它们有什么共同的特征？”（引导学生观察得出：三条边相等，三个角看起来也相等。）

2.复习回顾：

*提问：“我们已经学习了等腰三角形，谁能说说等腰三角形的定义和性质？”（学生回答，教师板书关键词：两边相等、两底角相等、三线合一。）

3.引出课题：

*教师：“如果一个等腰三角形的三条边都相等，那么它又叫做什么三角形呢？”（学生回答：等边三角形或正三角形。）

*教师：“今天，我们就来深入研究这种特殊的等腰三角形——等边三角形。”（板书课题：等边三角形）

设计意图：通过生活实例引入，激发学生学习兴趣，感受数学与生活的联系。通过复习等腰三角形，为等边三角形的学习做好知识铺垫，并通过“特殊化”的思想自然引出课题。

（二）探究新知，合作交流（约20分钟）

探究一：等边三角形的定义

1.教师引导：“根据刚才的观察和同学们的回答，谁能给等边三角形下一个定义？”

2.学生思考回答，教师完善并板书：

*定义：三条边都相等的三角形叫做等边三角形（也叫正三角形）。

*符号表示：在△ABC中，若AB=BC=CA，则△ABC是等边三角形。

3.教师提问：“等边三角形与等腰三角形有什么关系？”

*学生讨论后明确：等边三角形是特殊的等腰三角形，是底边和腰相等的等腰三角形。

探究二：等边三角形的性质

1.教师：“我们知道，等腰三角形具有一些特殊的性质。那么，作