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幼儿园科学活动设计与案例分享

在孩子们眼中，世界充满了无数的“为什么”：天空为什么是蓝色的？小鸟为什么会飞？小种子是如何长大的？幼儿园的科学活动，正是点燃幼儿好奇心、引导他们探索未知世界的一把钥匙。一个精心设计的科学活动，不仅能让孩子们在快乐中获取知识，更能培养他们的观察能力、动手能力和初步的科学思维。本文将结合实践经验，谈谈幼儿园科学活动的设计思路，并分享几个具体案例，希望能为一线教师提供一些借鉴。

一、科学活动的设计要素

科学活动的设计并非简单的知识灌输，而是一个系统的工程，需要教师充分考虑幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点。

1.明确且适宜的活动目标

目标是活动的灵魂。在设定目标时，应避免过于抽象或超出幼儿能力范围。目标应具体、可观察、可达成，通常包括认知、技能和情感态度三个维度。例如，在“认识磁铁”的活动中，认知目标可以是“初步感知磁铁能吸铁的特性”；技能目标可以是“尝试用磁铁进行探索并记录发现”；情感态度目标则是“对磁铁的特性产生探究兴趣，乐于参与实验”。

2.贴近生活的活动内容

幼儿的思维是具体形象的，他们对熟悉的事物更容易产生兴趣。因此，科学活动的内容应源于幼儿的生活实际，选择他们能感知、能操作、感兴趣的事物和现象。比如，季节的变化、动植物的生长、常见材料的特性（如纸、水、泥土）等，都是很好的选题。

3.探究式的活动方法

“做中学”是幼儿科学学习的核心。教师应创设宽松、愉悦的探究环境，提供充足的材料，鼓励幼儿通过看、听、摸、闻、尝（确保安全的前提下）、操作等多种感官参与，主动发现问题、思考问题、解决问题。避免教师一言堂，多采用提问、引导、鼓励等方式，激发幼儿的探究欲望。

4.充分的活动准备

包括物质准备和经验准备。物质准备要丰富、安全、具有层次性，满足不同幼儿的探究需求。经验准备则是指幼儿在活动前已有的相关知识或生活经验，这是他们进行新探究的基础。

5.灵活的活动过程

活动过程应具有弹性，教师要根据幼儿的反应和兴趣点及时调整。通常包括情境导入（激发兴趣）、自主探究（动手操作）、分享交流（表达发现）、拓展延伸（迁移经验）等环节。

6.有效的活动延伸与评价

科学活动不应局限于课堂之内。活动结束后，可以引导幼儿将所学知识应用到生活中，或在区域活动中继续深入探究。评价则应关注幼儿的探究过程而非结果，鼓励幼儿的点滴进步和独特发现。

二、实践案例分享

案例一：奇妙的水（小班）

1.活动目标：

*认知：感知水的无色、无味、透明的特性，知道水会流动。

*技能：尝试用不同的容器玩水，观察水的流动。

*情感：对水的特性产生好奇，乐于参与玩水活动。

2.活动准备：

*物质准备：透明杯子、各种形状的小容器（如小碗、小勺子、滴管、注射器等）、玩水盆、干抹布、记录纸（简单的图示）。

*经验准备：幼儿有过玩水的经验。

3.活动过程：

*情境导入：教师出示一杯清水，提问：“小朋友们，这是什么？水是什么颜色的？”“我们来闻一闻，水有味道吗？”引导幼儿观察并感知水的无色无味。

*自主探究：

*提供各种容器和玩水材料，让幼儿自由玩水。“请小朋友们用这些小碗、勺子玩一玩，看看水会怎么样？”

*引导幼儿观察水从一个容器倒入另一个容器的过程，感知水的流动性。“水从杯子里倒出来，会怎么样呢？”

*鼓励幼儿用滴管或注射器吸水、滴水，体验水的特性。

*分享交流：“你刚才是怎么玩水的？你发现了什么？”引导幼儿用简单的语言描述自己的发现，如“水会流”“水装在瓶子里不会漏出来”等。

*小结与延伸：教师总结水的无色、无味、会流动的特性。活动结束后，可在益智区或科学区继续投放玩水材料，让幼儿进行深入探索。

4.活动反思：

小班幼儿对水有着天然的亲近感。此活动通过让幼儿亲自操作、感知，将抽象的“特性”转化为具体的体验。教师在过程中应注意观察幼儿的兴趣点，及时提供帮助，并强调玩水后的整理，培养良好习惯。

案例二：空气在哪里（中班）

1.活动目标：

*认知：通过实验感知空气的存在，知道空气是看不见、摸不着的。

*技能：学习用简单的实验方法验证空气的存在，发展观察和动手能力。

*情感：对探索空气的奥秘产生兴趣，乐于动手尝试。

2.活动准备：

*物质准备：透明塑料袋、空瓶子、水盆（装水）、小纸团、气球、吸管。

*经验准备：幼儿知道我们需要呼吸。

3.活动过程：

*情境导入：教师提问：“小朋友们，我们每天都要呼吸，我们吸进去的是什么呢？”（空气）“可是，你们看见过空气吗？摸到过空气吗？”引发幼儿思考，激发探究欲望。

*自主探究：

*“捕捉”空气：提供塑料袋，引导幼儿尝试用塑料袋“捕捉”空气，并捏紧袋口。“塑料袋鼓鼓的，里面是什么呀？