初中英语八年级下册 Module 2 Friendship Unit 3 教学设计：在语言运用中深化对友谊的理解与表达.docxVIP

初中英语八年级下册Module2FriendshipUnit3教学设计：在语言运用中深化对友谊的理解与表达

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要使命。在知识技能图谱上，本课是模块的“语言综合运用与产出”单元，核心任务在于引导学生整合前两单元关于朋友经历描述的语料，系统掌握并准确运用“现在完成时与for/since连用”这一核心语法结构，完成从理解性输入到创造性输出的关键跃迁。其认知要求已从“识记与理解”进阶至“应用与创新”，要求学生能在真实或模拟的交际情境中，运用该时态连贯描述个人经历、询问他人过往，并表达持续状态。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设系列有意义的交际任务，如访谈、报告、故事叙述等，引导学生在语言实践中归纳规则、体悟功能、调整策略，实现语言知识的自我建构。素养价值渗透则聚焦于引导学生通过探讨友谊这一永恒主题，学会用英语进行深度思考和情感表达，在跨文化对比中理解友谊的多元内涵，培养积极的人际交往态度和理性的友情观，实现语言学习与育人目标的同频共振。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。八年级学生已具备现在完成时的基本概念（have/has+done）和部分不规则动词过去分词的储备，生活经验中对“友谊”话题有丰富感触和表达欲望，这为课堂互动提供了情感与内容基础。然而，可能的障碍在于：第一，对“延续性动词”与“短暂性动词”在完成时中与for/since连用的区别容易混淆；第二，在真实、即兴的口语产出中，容易退回依赖更熟悉的过去时态；第三，在深层表达友谊感受时，词汇和句式的储备可能受限。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“即时造句接龙”诊断语法概念清晰度，通过“小组访谈记录”观察语言运用流畅度与准确性，通过“观点陈述”评估思维深度与情感态度。教学调适上，将为理解有困难的学生提供可视化时间轴、句式模板和词汇银行等“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性更高的角色扮演和创造性写作任务，鼓励其使用更丰富的修辞和复杂句式，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统建构关于现在完成时（与for/since连用）表达持续状态和经历的语言知识网络。他们不仅能准确识别和说出其基本结构（主语+have/has+延续性动词的过去分词+for/since+时间点/段），还能在语境中辨析短暂性动词需转换表述（如“买”转化为“拥有”）才能与for/since连用的规则，并能在书面和口头表达中正确运用相关的时间状语。

能力目标：学生能够围绕“友谊经历与感受”这一核心话题，综合运用听、说、读、写技能完成一项完整的交际任务。具体表现为，能够听懂关于交友历史的简短访谈并提取关键信息；能够运用目标语言结构，以访谈或独白的形式流畅地询问和描述自己或他人的一段友谊持续状况及相关经历；能够基于访谈内容，撰写一篇结构清晰、语法准确的小短文或报告。

情感态度与价值观目标：通过探讨与分享关于友谊的个人故事和观点，学生能够更深刻地反思友谊的价值，珍惜身边的朋友，并在课堂交流中展现出尊重、倾听、共情与合作的态度。同时，通过接触不同文化背景下对友谊理解的异同，初步培养开放、包容的跨文化心态。

学科思维目标：重点发展学生在语境中归纳、应用语法规则的逻辑思维，以及围绕主题进行信息整合与创造性表达的思维品质。通过完成“从访谈到报告”的任务链，引导学生经历“获取信息分析归纳重组创造”的完整思维过程，提升其用英语进行有条理、有深度的思考和表达的能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语表达量规”和“写作评价清单”，在小组活动中进行同伴互评，并依据反馈修改自己的产出。鼓励学生在课后反思本课学习策略的有效性（如：是如何记住那些不规则动词过去分词的？在口语表达中克服了哪些困难？），逐步养成自主规划与调整学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是使学生理解并能在真实语境中准确运用“现在完成时与for/since连用”的结构来描述持续的状态和经历。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：该语法项目是初中阶段英语时态体系中的关键节点，是表达“过去发生且对现在有影响或持续至今”这一核心概念的主要语言形式，承载着培养学生用英语进行复杂时间表述和逻辑关系构建的能力。从学业评价角度看，该点是中考语法考查的高频核心，且常置于情境化、篇章化的题目中，直接指向语言综合运用能力。

教学难点：本课的难点在于学生如何区分并正确使用“延续性动词”与“短暂性动词”在现在完成时中与for/since的搭