立足素养整合·聚焦差异发展——人教版九年级英语Unit 13单元主题复习课教学设计.docxVIP

立足素养整合·聚焦差异发展——人教版九年级英语Unit13单元主题复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“能在真实情境中，围绕相关主题，综合运用所学语言，理解和表达意义，解决实际问题”的要求进行设计。Unit13的核心主题为“保护环境”（We’retryingtosavetheearth!），该主题串联起了环境污染类型、成因、影响及个人与社会行动方案等一系列子话题。从知识技能图谱看，本单元需整合巩固的核心语言项目包括：与环保相关的重点词汇群（如pollution,recycle,reusable,harmful等）；表达“正在做、试图做、允许/禁止做”等语义的多种句式结构（如bedoing,trytodo,should/must/can’tdo）；以及基于调查结果提出建议的书面与口头表达框架。这些内容构成了一套描述问题、分析原因、提出对策的完整语用链条，是发展学生综合语言运用能力的关键节点。从过程方法路径审视，本单元蕴含着“观察调查分析倡议”的探究逻辑，复习课旨在引导学生将零散知识点置于这一真实的问题解决流程中，通过合作探究、项目式学习等方式，实现语言知识的结构化与功能化。从素养价值渗透而言，本课超越了单纯的语言操练，其深层育人价值在于培育学生的生态文明意识、社会责任感和批判性思维。通过探讨环境议题，引导学生辩证看待发展与保护的关系，思考个体行动的价值，从而实现语言学习与立德树人的同频共振。

??从学情诊断出发，九年级学生经过近三年的学习，已具备基本的英语信息获取与简单表达能力，并对环境话题有一定生活感知和兴趣。然而，多数学生存在以下障碍：其一，知识碎片化，难以将分散的词汇、句型系统整合并流畅运用于连贯表达；其二，思维浅表化，对问题的分析多停留于现象罗列，缺乏有逻辑的归因和具象化的解决方案；其三，表达模板化，尤其是在书面输出时，容易陷入套用固定句式的窠臼，缺乏真实情境下的灵活性与创造性。针对此，本课的教学调适应聚焦于“搭建支架、分层赋能”。例如，在任务设计中，为语言基础薄弱的学生提供关键词汇清单和句型模板作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置开放性的辩论环节与设计挑战。同时，贯穿课堂的观察、追问与同伴互评等形成性评价，将动态捕捉学生的认知难点与思维火花，以便教师即时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元关于环境问题与保护措施的核心词汇网络；能综合运用现在进行时、usedtodo、被动语态、情态动词及“make/see/hearsb.do”等结构，在不同语境中描述环境现状、追溯变化、表达义务与提出倡议，构建起服务于主题表达的意义化语法体系。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如校园环保审计、社区宣传策划）中，通过小组合作，整合听、读所获取的信息，进行有逻辑的分析与归纳，并最终以一份结构清晰、建议具体的环保倡议书或一段有说服力的口头演讲进行成果输出，展现信息整合与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与环境议题的探讨与解决方案的设计，学生能切身感受环境问题的紧迫性，内化“人与自然和谐共生”的可持续发展理念，并在小组协作中增强团队意识与社会责任感，愿意从自身做起，践行绿色生活方式。

??学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与系统性思维。引导他们辨析环境问题报道中的事实与观点，评估不同环保措施的可行性与局限性，并能够从个人、社区、国家等多层面系统性地思考问题解决路径，而非提出孤立、零散的建议。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、建议创新性）对同伴的产出进行结构化互评；并在课堂尾声，通过反思性问题链（如“本节课哪个活动对你整合知识帮助最大？”“你计划如何改进自己的倡议方案？”），促使学生回顾学习策略，规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在特定主题语境下，对单元核心语言知识进行整合性与创造性的综合运用。具体表现为：能够灵活、准确地运用本单元的重点句式和词汇，围绕一个具体的环境问题，完成从“现象描述—原因分析—影响阐述—对策提出”的完整、连贯且有逻辑的口头或书面表达。确立此为重点，首先是基于课程标准对九年级学生“围绕相关主题进行有效交流”的语用能力要求；其次，从学业评价导向看，此类围绕主题整合信息、表达观点的综合任务，是中考英语书面表达、听说考试及阅读理解C/D篇考查的核心能力，直接关系到学生高阶思维与语言应用水平。

??教学难点：本课的教学难点预计有两个层面：一是抽象环保概念的具体化与个性化表达。学生容易空泛地谈论“要保护环