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基于建模思想的二次函数应用探究——九年级数学下册同步教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“函数”主题下的核心内容。在知识图谱中，学生已掌握二次函数的图象与基本性质，本节课旨在实现从“理解函数”到“应用函数”的关键跃迁，是连接数学内部知识（方程、不等式）与外部世界（实际问题）的枢纽。其认知要求聚焦于“应用”与“创造”，要求学生能识别现实情境中的二次函数关系，建立数学模型，并运用函数性质解决问题，这直接服务于“模型观念”、“应用意识”等核心素养的培育。过程方法上，本节课是渗透“数学建模”思想的绝佳载体，教学需引导学生完整经历“情境识别模型建立模型求解模型检验与优化”的思维过程，将课标中倡导的“问题解决”能力落到实处。素养价值层面，通过解决最大利润、最优方案等具有现实意义的课题，引导学生用数学眼光观察世界，用数学思维分析现实，感悟数学的实用价值和理性精神，实现知识学习与素养发展的同频共振。

??从学情研判，九年级学生已具备初步的函数思维和一定的抽象概括能力，但对从复杂文字情境中抽离出数学结构（即建模）普遍感到困难，常表现为难以确定变量、建立等量关系。部分学生虽能记忆公式，但面对新情境时迁移应用能力不足，对解的实际意义检验意识薄弱。兴趣点方面，学生对与生活紧密相关的、具有探索性的问题（如运动轨迹、经济决策）抱有较高热情。因此，教学将采取“低起点、高支架、勤反馈”的策略：以直观情境和具象数据切入，搭建问题串作为思维“脚手架”，通过小组协作、多轮辨析降低个体认知负荷。课堂中将嵌入多个形成性评价节点，如对关系式建立过程的“出声思考”展示、对解的合理性的小组辩论，以便动态诊断学情，并对理解滞后的学生提供“引导性问题清单”，对学优生则提出模型优化与拓展的挑战任务，实现差异化的过程支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述利用二次函数解决实际问题的基本思路，即“审题设元建模求解验证作答”。他们能准确辨析实际问题中的变量与常量，并依据典型情境（如面积最值、利润最大、抛物线形运动）建立正确的二次函数模型。理解顶点坐标与函数最值的对应关系，并能结合自变量取值范围，确定符合实际情况的最优解。

??能力目标：学生能够独立或通过协作，完成从具体情境中抽象出数学问题、构建二次函数模型并求解的全过程。重点发展数学建模能力和数学语言转换能力，具体表现为：能从文字描述、表格数据或图形中提取关键信息，将其转化为函数关系式；能熟练运用配方法或公式法求顶点坐标以解决最值问题；并能对数学解进行情境化解释与检验。

??情感态度与价值观目标：在解决“如何获得最大利润”、“如何设计最优方案”等问题的过程中，学生能体会到数学的工具性和应用价值，激发将数学知识服务于现实生活的积极意愿。在小组合作建模的活动中，培养严谨求实的科学态度和乐于分享、协同探索的团队精神。

??科学（学科）思维目标：本节课核心发展模型思想与优化思想。通过一系列递进任务，学生将亲历数学建模的完整流程，体会如何用数学“简化”并“量化”现实问题。在寻求最值的过程中，深化对“变化过程中存在特殊状态（顶点）”这一规律的认知，并学会运用数形结合的方法分析问题，提升思维的逻辑性与策略性。

??评价与元认知目标：学生能依据“建模过程完整性”、“解的实际意义合理性”等量规，对他人的解题过程进行初步评价。在课堂小结环节，能通过绘制思维导图或撰写反思日志，回顾并梳理自己的建模学习路径，识别遇到的困难及采用的解决策略，初步形成对问题解决过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立二次函数模型解决实际问题的基本思路与方法。其确立依据源于课标对本学段“模型观念”培养的明确要求，即“能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究”。从中考命题趋势看，二次函数的应用题是考查学生综合应用能力的核心载体，分值高且情境多样，掌握建模通法具有奠基性意义。因此，教学必须浓墨重彩地引导学生体验并内化“审设建解验答”这一思维链条。

??教学难点：从复杂多变的实际问题中，准确抽象出变量间的二次函数关系，并合理确定自变量的取值范围。难点成因在于，这需要学生克服文字信息的干扰，完成从具体到抽象、从生活语言到数学符号的两次转化，思维跨度大。同时，自变量范围的确定往往隐含在情境的约束条件中（如边长需为正、销售量有限等），学生极易忽略，导致求出的理论最值脱离实际。预设突破方向是：采用分步拆解、可视化（如画示意图）和对比错例的策略，帮助学生“看见”数量关系，明晰约束条件。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：交互式课件（内含问题情境动画、动态几何画板函数图象演示、课堂即时反馈系统入口）；实物投影仪；学习任务单（按A、B版差异化设计）；评价量规卡片