指向核心素养的初中英语七年级下册Unit 11学程设计.docxVIP

指向核心素养的初中英语七年级下册Unit11学程设计

一、教学内容分析

??本单元基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心功能为“描述过去的经历”。在知识技能图谱上，学生需掌握一批核心动词短语（如wenttothebeach,visitedmuseums），并能在特定语境中正确运用一般过去时（尤其是不规则动词的过去式）进行听、说、读、写活动，这是从先前学习的一般现在时向过去时态迁移的关键节点，为后续学习过去进行时等时态奠定基础。过程方法上，本单元强调通过“听对话获取关键信息”、“看图片或视频预测内容”、“在角色扮演中应用语言”等探究路径，发展学生的信息提取、合理推测与情境交际能力。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导学生尊重文化多样性（通过了解不同地域的休闲活动）、培养逻辑思维（按时间顺序叙述事件）以及提升学习策略（如利用视觉辅助工具理解意义）的育人功能，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??七年级学生已具备一定的动词词汇量和简单句表达能力，对“周末活动”等话题有生活经验，兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，对不规则动词过去式的形式记忆感到枯燥且易混淆；其二，在真实情境中从“知道”到“自如运用”过去时存在心理和语言双重跨度。教学过程中，将通过“前测问题链”（如：Whatdidyoudolastweekend?）快速诊断学生起点，并通过观察小组讨论中的语言输出、分析随堂练习的错误类型进行动态学情评估。基于此，教学调适策略包括：为记忆困难的学生提供分类记忆卡、时间轴等可视化工具；为表达怯懦的学生搭建由“关键词”到“单句”再到“话轮”的句型阶梯；为学有余力的学生设计需要整合信息并发表个人见解的挑战性任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并书写本单元核心动词短语及其不规则过去式形式（如gowent,seesaw）。他们不仅能机械记忆，还能在教师创设的“旅行回忆”语境中，理解这些词汇所表征的具体活动内涵，并初步辨析相近活动（如“visitamuseum”与“gotoanaquarium”）的细微差异。

??能力目标：学生能够从一段关于过去经历的简短对话或独白中，捕捉关键信息点（如人物、地点、活动及感受）；能够运用一般过去时的基本句式结构，结合核心词汇，以口头或书面形式连贯地描述自己或他人一次简单的过往经历，做到基本信息准确、时间顺序基本清晰。

??情感态度与价值观目标：通过分享个人周末或假期经历，学生能在小组活动中乐于倾听同伴的叙述，并给予积极的回应。在了解国内外不同休闲方式的过程中，初步形成开放、包容的文化态度，认识到休闲生活的多样性及其意义。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境推理能力。引导他们通过观察大量例句，自主归纳一般过去时在陈述句中的使用情境和句式结构规律（如“主语+动词过去式+其他”）。同时，在听力与阅读任务中，培养学生根据已有词汇和背景知识，合理推测未知信息或事件发展逻辑的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“内容完整度”、“过去式使用准确度”）进行同伴对话互评。课后，鼓励学生通过绘制“KWL表格”（已知、想知、学知）或学习日志，反思本课所学词汇和语法规则是如何在任务中得以应用的，从而监控自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为核心动词短语（尤其是不规则变化形式）在描述过去经历语境中的准确理解和初步运用。确立依据在于，这是构建过去时态表达的意义基石，直接关联《课标》语言知识中“词汇”与“语法”在具体主题下的整合运用要求，也是学生能否完成本单元功能性输出任务（如撰写旅行日记、进行假期访谈）的决定性前提。从能力立意看，精准的词汇应用是任何语言输出的基础，更是学业评价中的核心考查点。

??教学难点：教学难点为学生如何在真实或模拟真实的交际情境中，克服母语时态思维惯性，自觉、准确地选用一般过去时进行连贯表达。难点成因在于：首先，不规则动词变化无统一规则，需额外记忆负担；其次，学生容易在组织语言内容时顾此失彼，忽略时态形式；最后，从理解性输入到创造性输出存在认知与心理上的跨越。预设突破方向是：通过高复现率的语境化输入、提供关键句型“脚手架”以及设计循序渐进的“控制性半控制性开放性”输出任务，逐步内化语言规则，降低表达焦虑。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课核心动词短语的图文卡片、听力音频材料、微视频情境片段；准备单词卡片（正面原形，背面过去式）；设计并印制分层学习任务单（A/B/C版）。

??1.2活动材料：“我的周末时光”信息调查表模板；小组角色扮