基于科学探究素养的初中化学实验探究题深度解析与能力提优教学设计.docxVIP

基于科学探究素养的初中化学实验探究题深度解析与能力提优教学设计

一、教学内容分析

??本教学内容锚定于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”核心主题，属于初中化学中考复习阶段的专项能力提优课。课程标准不仅要求学生掌握基础的实验操作与现象描述，更强调发展“科学探究与实践”这一核心素养，即能基于真实情境提出问题、设计并实施简单实验、进行证据推理与模型建构。本课所聚焦的“实验探究题”，正是这一素养在学业水平考试中的集中体现。从知识图谱看，它位于学生已完成所有基础化学知识（如常见物质性质、基本反应原理、基础实验操作）学习后的高阶综合应用节点，要求学生能将分散的知识点（如气体的制取与性质、物质的检验与鉴别、定量分析）在复杂的探究情境中进行动态关联与迁移。其过程方法路径体现为完整的科学探究思维链：从发现问题、提出假设，到设计对比实验、控制变量、收集证据，最终得出结论并进行反思评价。其素养价值在于，通过解析与模拟真实探究过程，培养学生的实证精神、逻辑思维和敢于质疑、严谨求实的科学态度。

??学情研判需基于“以学定教”原则。经过系统复习，学生已具备解答常规实验题的知识储备，但面对信息量大、逻辑链长、开放性强的综合性探究题时，普遍存在“无从下手”或“答非所问”的困境。具体障碍表现为：一、信息提取与整合能力弱，难以从冗长的题干中快速锁定关键条件和探究目的；二、实验设计思维固化，缺乏控制变量和设计对比实验的系统方法；三、证据推理逻辑不清，现象与结论间的因果关系建立不严谨；四、语言表述不准确、不完整。因此，教学需从“套路解题”转向“思维建构”。在课堂中，将通过分析学生即时的任务单完成情况、小组讨论中的观点陈述、板演的设计方案等形成性评价手段，动态诊断各类思维堵点。针对基础薄弱学生，提供“探究环节拆解模板”和关键动词提示；针对中等学生，着力训练其逻辑链条的完整性；针对学优生，则引导其关注方案的创新性与严密性，并鼓励其对标准答案进行批判性审视。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理科学探究的基本环节（提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价），并理解各环节间的逻辑递进关系。能准确辨析实验中“自变量、因变量、控制变量”的概念，并能运用控制变量思想分析具体实验方案。

??能力目标：学生能够从复杂的文字或图表情境中，精准提取探究问题与已有信息；能够针对给定的猜想，设计出步骤清晰、变量控制合理的简单实验方案，并能用规范的化学语言和图示进行表述；能够依据假设的实验现象，进行合理的证据推理，得出或评价结论。

??情感态度与价值观目标：在小组合作设计实验方案的过程中，学生能认真倾听同伴意见，敢于发表并理性维护自己的观点，体验科学探究中的协作与争鸣。通过对“异常”实验数据的分析，养成实事求是、不畏挫折的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。通过典型例题的深度剖析，引导学生建构解答实验探究题的通用思维模型（“审题定位建模表述”）；通过“评价与改进”任务，训练其基于证据进行批判性思考的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用“实验方案评价量规”对他人或自己的设计方案进行多维度的评估（如科学性、安全性、可行性、简约性）。在课堂尾声，能够反思自己在解决探究题过程中最常出现的思维断点，并规划后续的针对性训练策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立以“控制变量法”和“对比实验设计”为核心的实验探究思维模型。确立依据在于：从课程标准看，控制变量是科学探究中最重要的思想方法之一，是“科学探究与实践”素养的关键内涵；从甘肃中考命题趋势分析，涉及定量或定性探究的题目几乎百分之百考查对比实验的设计与评价，分值高且区分度大，是体现能力立意的核心考点。掌握此模型，能帮助学生从纷繁复杂的题干中抓住设计实验的本质。

??教学难点：在陌生、复杂的真实情境中，迁移应用思维模型，完成实验方案的自主设计与严谨表述。难点成因在于：首先，这需要学生克服思维定势，将已学知识（如某物质的性质）灵活重组到新问题中，认知跨度大；其次，方案设计具有开放性，对逻辑的严密性和语言的专业性要求极高，学生普遍存在“想得到但写不全、写不准”的问题。突破方向在于提供结构化的问题支架和表述范例，通过“仿写”到“创写”的阶梯式训练达成。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含近三年甘肃中考典型探究题、探究思维模型动态图解、学生作品展示区）。

1.2文本与器材：分层学习任务单（A基础夯实单/B综合应用单/C挑战创新单）、小组实验方案设计海报（附磁贴）、实验方案评价量规卡片。

2.学生准备

2.1知识预备：复习常见气体（O?、CO?、H?）的制取与性质，回顾酸碱