基于语境的词汇深度习得教学设计——以冀教版七年级上册Unit 2为例.docxVIP

基于语境的词汇深度习得教学设计——以冀教版七年级上册Unit2为例

一、教学内容分析

??本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段语言能力发展的基础性要求。从知识技能图谱看，本课聚焦于“学校生活”主题下的核心名词（如classroom,library）、动词（如read,play）及描述性形容词（如big,clean）的识记与初步运用。这些词汇并非孤立存在，而是构成未来描述日常活动、表达个人喜好等语言功能的基石，在单元知识链中起着承上（衔接第一单元的问候与自我介绍）启下（为后续学习学校科目与时间表达奠基）的关键作用。过程方法层面，课标强调在语境中感知、理解和运用语言。因此，本课摒弃传统机械跟读，构想通过创设“校园导览”这一主线情境，引导学生经历“语音输入图义匹配句境镶嵌语用输出”的完整词汇习得路径，将语言学习转化为一项有意义的认知任务。素养价值渗透上，词汇学习是载体，其终极指向是学生语言能力、文化意识和学习能力的协同发展。通过对“cleanandbeautiful”校园环境的描述，潜移默化地渗透爱护校园、认同校园文化的意识；通过小组合作完成词汇归类与场景描述任务，培养协作学习与信息整合能力，实现工具性与人文性的统一。

??授课对象为七年级上学期的学生，他们刚由小学升入初中，对英语学习抱有较强的好奇心与新鲜感，形象思维活跃，乐于参与课堂活动。已有基础是掌握了少量最基础的词汇和句型，生活经验中对校园各个场所的功能有直观认知。潜在障碍在于：第一，词汇记忆方法单一，容易陷入“死记硬背字母顺序”的误区，导致音、形、义分离；第二，学生水平出现初步分化，部分学生可能存在语音基础薄弱、不敢开口的问题。基于此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终：在导入环节通过“快问快答”观察学生已有词汇量；在新授环节通过“听音指图”评估语音辨识能力，通过“句子补全”评估语境理解能力。教学调适策略将贯彻差异化原则：为语音困难学生提供独立的跟读音频链接和口型示范；为记忆型学生提供词根词缀趣味拆解（如“class+room”）；为优势学生设计“用所学词汇编一个简短对话”的挑战任务，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

are...can...够准确识别、拼读并理解本课关于学校场所与活动的核心词汇（如library,playground,readabook等），并能在“介绍我的校园”这一主题语境中，初步运用These/Thoseare...、Wecan...等结构将这些词汇组合成意义连贯的简单句，完成从词汇到句子的初步建构。

??能力目标：学生能够根据听到的词汇快速辨认对应图片或场所，发展“听音识义”的听力微技能；能够在教师提供的图文支架帮助下，组织语言对校园的某一场景进行35句的连贯描述，提升在具体情境中提取和运用词汇信息进行初步表达的能力。

??情感态度与价值观目标：通过描绘和讨论校园环境，引导学生发现校园之美，增强对学校生活的认同感和归属感；在小组词汇竞猜与场景设计活动中，鼓励积极倾听同伴发言，体验合作学习的乐趣与价值。

??学科思维目标：重点培养学生“在语境中学习词汇”的英语学习策略思维。通过一系列任务，引导学生有意识地关注词汇的搭配（如playfootball,notplaythefootball）、使用的典型语境（如图书馆对应quiet），并尝试对词汇按场所或功能进行初步分类，建立词汇网络的概念雏形。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？用词是否准确？）对同伴的口头描述进行点赞式评价；在课堂小结时，引导学生回顾和分享自己本节课记忆词汇最有效的方法（是看图、听音还是造句），初步形成对自身学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心词汇在主题语境中的意义理解和初步口头运用。其确立依据源于课标对“语篇”和“语境”的强调，语言知识的学习必须服务于有意义的表达。从语言能力构成看，词汇的主动运用是发展听说读写技能的基础；从本单元知识结构看，熟练掌握这些场所与活动词汇，是后续学习相关句型、开展深度校园话题讨论的必备前提。因此，教学活动的设计必须始终围绕“用”字展开，将词汇融入句子和微型语篇。

??教学难点有二：一是部分抽象形容词（如wonderful）及动词短语（如havesports）的意义理解与地道运用。其成因在于这些表达脱离具体情境则显得空洞，学生易产生理解模糊或出现中文思维直译（如把“havesports”说成“dosports”）。二是部分词汇音、形、义的准确结合与长时记忆保持。这源于七年级学生尚不完善的语音意识和记忆策略，容易混淆形近词（如playground与playground）。突破方向在于提供丰富、可感知的语境（如