人教版七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar Section A (3a3d) 听说课导学案.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA(3a3d)听说课导学案

一、教学内容分析

??本节内容选自人教版七年级英语下册第一单元SectionA部分，聚焦于情态动词can在询问和表达能力、讨论俱乐部加入意愿的真实交际场景中的应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，其教学坐标明确指向发展学生的语言能力与文化意识。知识技能图谱上，它要求学生从先前已学的动词词汇（如sing,swim,dance）过渡到运用“Canyou/he/she…?”句式进行得体的询问与应答，并初步接触“Whatcanyoudo?”的特殊疑问句，这是构建未来谈论更复杂意愿与计划（如Unit3Howdoyougettoschool?）的语言基石，认知要求从“识记”动词提升至“理解与应用”句法结构进行交际。过程方法路径上，课标强调通过“体验、实践、参与、探究与合作”的方式学习。本课将这一理念转化为“情境模拟—观察归纳—合作对话”的探究活动链，引导学生在模拟俱乐部招新的真实任务中，发现、总结并运用语言规律。素养价值渗透方面，学习内容本身即蕴含了认识自我才能、尊重他人差异、积极融入集体生活的育人价值。通过设计“为班级虚拟俱乐部推荐成员”等活动，可以自然渗透对个人价值与集体协作意识的培养，使语言学习成为发展思维品质与学会学习的载体。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对直观、有趣、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。已有基础与障碍方面，学生已积累部分动作类动词，对can表示“能”的概念有模糊认知，但易受母语负迁移影响，在造句时遗漏动词原形或混淆主语与can的顺序（如误说“Youcanwhatdo?”）。他们渴望表达自我，却常因畏惧语法错误而怯于开口。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由提问“Whatdoyoulike?”，探测其兴趣点与旧知；在新授环节通过观察小组对话的流利度与准确度，判断其对核心句型的掌握层次；在巩固环节通过分层练习的完成情况，精准定位个体差异。教学调适策略据此制定：对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；对大多数学生，创设安全的、鼓励试错的小组对话环境；对能力突出者，增设角色扮演的复杂性和开放性任务，如担任“俱乐部主席”进行面试提问。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用情态动词can构成的一般疑问句（Canyou/he/she…?）及其肯定与否定回答（Yes,I/he/shecan./No,I/he/shecan’t.），同时能理解并初步运用特殊疑问句“Whatcanyoudo?”来询问能力。目标不仅是记忆结构，更是理解其在真实交际中用于“询问与确认能力”的功能。

??能力目标：学生能够在模拟“俱乐部招新”的贴近真实的情境中，综合运用所学句型与词汇，完成一段关于个人或他人能力、俱乐部加入意愿的简单对话。重点发展其听取关键信息（如对方会的技能）的口语理解能力，以及进行连贯、得体的初步口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过谈论自己与他人的才能，学生能增强自我认知，学会欣赏他人的长处，并在小组活动中初步形成乐于分享、积极合作的意识。例如，在推荐俱乐部成员时，能基于同伴的实际能力进行客观描述。

??学科思维目标：引导学生从观察多个例句中归纳、概括出情态动词can在疑问句与陈述句中的基本使用规则，培养其从语言现象中发现规律的归纳思维。同时，在情境对话中训练其根据交际目的（如申请加入、询问信息）选择恰当语言形式的语用思维。

??评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“句型使用准确性”等简易量规对对话表演进行评价。鼓励学生在课后反思：“我今天在小组活动中开口了几次？哪个句型用得最熟练？”以此提升其对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

can./No本课的核心交际功能句型的理解与运用，即运用“Canyou…?”询问能力并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”作答，以及使用“Whatcanyoudo?”进行信息询问。确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的要求，此组句型是本单元乃至整个初中阶段谈论“能力与意愿”话题的语言大概念基石，也是日常交际和学业水平测试中高频出现的核心考点，直接体现了语言学习工具性与人文性的统一。

??教学难点预计为学生正确构建并流畅输出以can引导的特殊疑问句及其回答，特别是在连续对话中保持主语与情态动词顺序的正确性，以及回答时动词用原形的意识。预设依据基于学情