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《画杨桃》第二课时教学设计

一、教学内容分析

《画杨桃》是一篇寓意深刻的记叙文，讲述了“我”在图画课上，根据自己看到的杨桃真实形状进行描绘，却受到同学们嘲笑，最终在老师的引导下，同学们认识到错误，明白了“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”，以及“当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想”的道理。课文语言朴实，却蕴含着朴素而深刻的哲理。本课时为第二课时，将在第一课时初读感知、梳理文脉的基础上，引导学生深入文本，品味语言，领悟道理，并联系生活实际，实现情感态度与价值观的内化。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力，能够对文本内容进行简单的分析和概括。他们对故事性的文章兴趣浓厚，乐于参与讨论和表达。然而，对于文本中所蕴含的深层道理，以及如何将道理与自身生活经验相联系，仍需要教师的有效引导和点拨。部分学生可能存在以自我为中心的思维倾向，对于“多角度看问题”和“尊重差异”的理解可能不够深入。

三、教学目标

1.知识与技能：

*巩固本课生字词，重点理解“叮嘱”、“想当然”、“严肃”、“教诲”等词语在语境中的含义。

*有感情地朗读课文，特别是老师说的话，体会人物的情感变化。

*理解课文内容，把握课文的主要情节和中心思想。

2.过程与方法：

*通过品读、感悟、讨论等方式，引导学生抓住关键词句，理解“我”画杨桃的过程及同学们态度的转变。

*引导学生联系上下文和生活实际，体会老师话语的含义，领悟课文所蕴含的道理。

*学习通过人物的语言、神态、动作等描写，体会人物心理活动的方法。

3.情感态度与价值观：

*明白看问题或做事要实事求是，从客观实际出发，不要轻易下结论的道理。

*初步培养尊重他人看法，善于从不同角度观察事物的习惯和品质。

四、教学重难点

*重点：理解老师说的话的深刻含义，体会课文所蕴含的道理。

*难点：如何将课文所讲的道理内化为自己的行为准则，并能联系生活实际谈谈自己的体会。

五、教学准备

*教师：多媒体课件（包含杨桃不同角度的图片、重点句段）、杨桃实物（或模型）。

*学生：预习课文，回顾第一课时内容。

六、教学过程

（一）复习导入，温故知新

1.词语回顾：出示本课重点词语（如：叮嘱、审视、半晌、教诲等），指名认读并说说词语的意思，检查学生掌握情况。

2.情境回顾：提问：上节课我们学习了《画杨桃》，谁能简单说说这篇课文主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括课文主要内容）

3.引出新课：是的，课文讲述了“我”在图画课上画杨桃引发的一个小故事。当“我”把杨桃画成五角星时，同学们有什么反应？老师又是怎么做的呢？这节课我们继续深入学习，去探寻这个故事带给我们的启示。（板书课题：画杨桃）

（二）品读感悟，探究“画杨桃”的风波

1.聚焦“我”的画法与同学的反应：

*请学生自由朗读课文第2至第5自然段，思考：“我”是怎样画杨桃的？画出相关的句子。

*交流：“我”为什么会把杨桃画成“五角星”的样子？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，杨桃正对着“我”，看起来就是五角星的形状；并且“我”牢记爸爸的叮嘱——“看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

*重点理解“叮嘱”和“想当然”的含义。（“叮嘱”是再三嘱咐；“想当然”是凭主观臆断，认为事情应该是这样。）

*当同学们看到“我”画的杨桃时，他们有什么反应？找出描写同学们神态、语言的词句。（“哈哈大笑”、“杨桃是这个样子的吗？”、“倒不如说是五角星吧！”）

*引导学生想象当时的情景，体会同学们嘲笑、不解的语气，带着这种语气朗读相关句子。

*面对同学们的嘲笑，“我”的心情是怎样的？（紧张、委屈，但仍坚持自己的画法是对的。）

2.研读老师的言行，领悟道理：

*过渡：就在同学们议论纷纷的时候，老师是怎么做的呢？请同学们默读课文第6至第18自然段，找出描写老师动作、神态和语言的句子，体会老师的用意。

*交流老师的动作和神态：“审视了一下讲桌上的杨桃”、“走到我的座位坐下来，审视了一下桌上的杨桃，然后回到讲台”、“和颜悦色”。

*理解“审视”的意思（仔细地看）。思考：老师为什么要“审视”？为什么要走到“我”的座位上看？（老师没有轻易下结论，而是亲自观察，从“我”的角度去看杨桃，体现了老师实事求是的态度。）

*从“严肃”到“和颜悦色”，老师的神态为什么会有这样的变化？（“严肃”是因为同学们不尊重事实，随意嘲笑别人；“和颜悦色”是因为老师已经找到了教育同学们的方法，并且希望用温和的方式让同学们明白道理。）

*重点研读老师说的话：