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外研版七年级英语上册Starter模块：初中启航词汇通关教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属初中英语起始模块，其核心价值在于为新生搭建从小学到初中英语学习的认知与心理桥梁。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本模块内容精准对接一级与二级学段的过渡要求。在知识技能图谱上，它聚焦“问候与介绍”、“教室物品”、“数字”等最基础的主题词汇与短语，认知层级主要为“识记”与“理解”，但其深层目标是激活学生已有语言储备，并初步建立“词不离句”的语境意识，为后续系统学习语法和语篇奠定基石。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课将通过创设“校园一日”的真实微情境，引导学生通过听、说、看、演等多种方式，体验语言的理解与初步应用，培养其学习策略中的“积极运用和主动调适”意识。素养价值渗透方面，看似简单的词汇教学，实则是语言能力（语音、词汇基础）夯实的起点，是文化意识（初步体验英语问候礼仪）的启蒙窗口，更是思维品质（通过英汉互译活动进行简单的比较与归纳）和学习能力（建立单词本、学习小组合作）培养的初始站。教学重难点预判为：学生能准确辨识并拼读核心词汇，并能在教师提供的简单句式中进行英汉意义的正确转换，克服因小学基础差异导致的畏难情绪。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础与障碍并存。大部分学生具备小学阶段的词汇积累，但对“初中英语”存在既期待又焦虑的心理。“哑巴英语”和单词记忆碎片化是常见障碍。部分学生可能混淆形近词（如“this”与“these”的发音与意义），或在翻译中产生中式英语。过程评估设计将贯穿始终：通过开课的“词汇快闪”进行前测，摸底存量；在新授中通过巡视聆听小组讨论、观察个体拼读口型、收集即时翻译练习进行动态反馈。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供词汇卡片、跟读录音和例句模板等“脚手架”；对学有余力者，设计“用新词编对话”的拓展任务。通过异质分组，让不同水平学生在互助中共同前行，教师则作为协调者与个别辅导者介入。

二、教学目标

is...is...够准确识读、拼写本模块关于问候、教室物品及数字的核心词汇与短语，如“goodmorning,class,teacher,desk,chair,onetoten”等；并能在教师提供的“Thisis...”、“What’sthis?”等典型例句语境中，理解其汉译意思，并能进行简单的英汉句子互译，建立音、形、义、用的初步联系。

??能力目标：学生能根据图片或实物提示，说出对应的英文单词；能在模拟的校园社交微情境中，运用所学词汇进行极其简短的问候与介绍；初步养成根据发音规律尝试拼读陌生单词的能力，以及利用上下文猜测短语大概意思的学习策略。

??情感态度与价值观目标：通过“欢迎来到初中”的主题浸润，减轻学生对初中英语学习的陌生感与焦虑感，激发其在新阶段主动参与、乐于尝试的积极态度。在小组词汇互测活动中，初步培养合作学习和互相鼓励的团队意识。

??科学（学科）思维目标：通过系统的英译中、中译英对比练习，初步发展学生的语言对比意识，引导他们观察英语与中文在简单句式结构（如“I’mastudent.”与“我是学生。”）上的异同，培养其初步的分析与归纳思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用“红黄绿”三色贴纸对自己当堂的词汇掌握情况进行自我评估（绿色“熟练”、黄色“需复习”、红色“求助”）。在课堂小结时，能简单复述自己记住新单词的主要方法（如“看图记忆”、“反复朗读”或“编故事”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心词汇与短语的准确发音、识记及其在典型例句中的意义理解。确立依据在于：依据《课标》语言能力基础要求，词汇是语言大厦的基石，尤其对于起始年级，正确的第一印象至关重要。从学业评价看，词汇的辨识与基础应用是各类考试的起点，也是后续听、说、读、写技能发展的根本前提。掌握这些基础词汇，学生才能顺利进行最基本的课堂互动和意义理解。

??教学难点：在英汉互译的语境中，克服母语负迁移，实现词汇的准确、恰当应用。预设依据源于学情分析：学生初入初中，面对英汉句子转换，容易产生直译、错序或搭配错误（如将“你好吗？”直译为“Yougood?”）。这是从孤立单词记忆到语境化使用的必然认知跨度，也是小学基础差异的集中体现。突破方向在于提供足量、高复现率的范例，并通过对比和纠错，强化正确语言形式的输入。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含词汇图片、标准音频、带有中文情境的例句幻灯片）、单词卡片（图文）、实物（书包、书、钢笔等）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础认读层/B语境应用层）、课堂即时评价表（小组用）、三色自我评估贴纸。

2.学生准备

??预习Starter模块的词汇表，尝试跟读；携带彩笔。