凿空之旅，丝路初开——张骞通西域与汉朝的对外开拓.docxVIP

凿空之旅，丝路初开——张骞通西域与汉朝的对外开拓

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“中国古代史”主题下“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元。课标明确要求：“通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，认识西汉在统一多民族国家发展中的重要地位及其对中外交流的深远影响。”这为本课教学提供了清晰的素养坐标：知识维度上，学生需掌握“西域”的地理概念、张骞两次出使西域的背景、大致过程及直接成果；过程与方法上，应引导学生初步运用地图建立时空联系，并尝试从多种类型的史料中提取信息，对张骞精神及通西域的历史意义进行合理解释；素养与价值层面，则重在培育学生的家国情怀、时空观念、史料实证及历史解释能力，感悟先辈开拓进取、坚韧不拔的民族精神，理解开放交流对国家发展的重大意义。从单元知识链看，本课是理解汉武帝时期巩固大一统局面、由“安内”转向“拓外”的关键节点，上承休养生息、王国问题解决、思想大一统，下启丝绸之路的繁盛、中外经济文化交流，具有承前启后的枢纽作用。

??八年级学生经过一年的学习，已具备初步的史料阅读能力和历史时序感，对汉武帝时代有了基本认识。其兴趣点多集中于探险故事与异域风情，张骞的传奇经历本身具有较强吸引力。可能的认知障碍在于：其一，空间感知困难，“西域”范围抽象，对地理环境（如沙漠、雪山）与行动艰巨性的关联理解不深；其二，深层分析乏力，易将事件理解为孤立的人物传奇，难以将其置于汉匈对峙、国家战略的宏大背景下审视，对“凿空”一词的深远意义领会不足。因此，教学需着力于“地图叙事”，将文字描述转化为动态空间迁移，并设计环环相扣的问题链，引导学生由表及里、由事及义。课堂中将通过“前测”提问、小组讨论中的观点分享、任务单的随堂练习等多种方式动态评估学情，针对不同层次学生，提供差异化的学习支架，如为空间想象较弱的学生提供动态路线图，为分析能力较强的学生提供额外的对比史料，引导其进行更深层次的思辨。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确指图说明西域的地理范围，并按时空顺序梳理张骞两次出使西域的背景（如匈奴威胁、汉武帝战略意图）、大致历程（包括被扣留、逃脱、抵达大月氏等关键节点）及其直接成果（如了解西域情况、建立汉朝与西域诸国的联系）；能初步理解“凿空”的历史内涵，知道张骞通西域为丝绸之路的开辟奠定了基础。

??2.能力目标：学生能够结合《西汉疆域图》和动态示意图，描述张骞出使的路线，初步建立历史事件的空间关联；能够从《史记·大宛列传》等简短的文字史料中提取关键信息，并尝试对张骞的品质及其行动的意义进行有理有据的初步分析与解释，提升史料实证和历史解释的素养。

??3.情感态度与价值观目标：通过沉浸式讲述与情境感悟，学生能深切体会张骞“持汉节不失”的爱国情操、百折不挠的坚强意志和开拓进取的精神，激发对历史上杰出人物的敬佩之情；初步感悟对外开放与交流对于文明发展的重要性，形成兼容并包的文化视野。

??4.学科思维目标：重点发展学生的时空观念和历史解释思维。通过地图叠加、时间轴构建，将张骞的活动置于具体的时空框架下考察；通过设置“为何是张骞？”“‘空’是如何被‘凿’开的？”等探究性问题，引导学生从动机、过程、结果等多角度综合理解历史事件，形成初步的、多维度的历史解释。

??5.评价与元认知目标：在小组合作完成“出使报告”等任务中，学生能依据教师提供的评价量规，对自身或同伴成果的完整性、逻辑性和证据运用进行初步评价；在课堂小结环节，能尝试反思自己是通过哪些方法和路径（如读图、读史、讨论）建构起对这段历史的认识的。

三、教学重点与难点

??1.教学重点：张骞两次出使西域的过程及其历史意义。确立依据在于：从课标与学科大概念看，此事件是理解“统一多民族国家的巩固与发展”与“中外文明交流”两大主题的交汇点与核心支点；从能力立意看，对该过程的梳理融合了时空定位、信息提取与整合，对其意义的阐释则直接关联历史解释素养的培养，是后续学习丝绸之路乃至整个古代中外关系史的认知基石。

??2.教学难点：全面、辩证地理解张骞通西域的“凿空”意义。预设难点成因在于：八年级学生的历史视野相对聚焦于事件本身，容易将其意义简化为“开辟道路”或“个人英雄主义”，难以从国家战略（打破匈奴包围、了解外部世界）、文明交流（东西方信息沟通的起点）、民族关系（中原与西域各族交往加强）及精神象征等多重维度进行综合把握。突破方向在于，通过提供多角度史料（如汉朝的战略需求、西域各国的反应、后世评价等），搭建分析框架，引导学生在充分的证据讨论中自主建构认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含高清《西汉前期与匈奴对峙形势图》、《张骞出使西域路线动态示意图》、关键地点（如长安、陇西、匈奴王庭、大月氏）的古今对比图。准备