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探秘二氧化碳：从实验室制取到性质探究——九年级化学教学设计

一、教学内容分析

????????本课内容位于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“科学探究与化学实验”、“身边的化学物质”主题交汇处，是学生系统学习气体实验室制法与探究其化学性质的典范案例。从知识图谱看，它上承氧气制取所奠定的“原理装置操作检验”探究模型，下启对一类物质（如碳酸盐）性质研究的思维方法，是构建“性质决定用途、制法源于性质”化学观念的关键节点。其认知要求从识记反应原理、理解装置选择依据，跃升至应用科学探究的一般步骤解决“如何获得并认识一种新物质”的真实问题。课标蕴含的“科学探究”思想，在本课可具体化为“基于性质预测设计验证方案”、“基于反应特点选择发生与收集装置”以及“基于证据推理形成结论”的完整活动链。这一载体背后，深度指向“科学探究与创新意识”、“证据推理与模型认知”核心素养的培养，引导学生在动手动脑中体验科学研究的严谨与乐趣，感悟化学知识源于实践并服务于生活的价值。

????????授课对象为九年级学生，他们已初步掌握化学实验基本操作，学习了氧气制取，对探究一种气体的思路有了朦胧认识，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，学生主要障碍可能在于：一是将“固液不加热”制气装置的模型进行迁移和优化时存在思维定势；二是对二氧化碳性质实验现象的分析容易停留在表面，难以自主建立“现象性质应用”的因果链；三是在小组合作探究中，角色分工与协作效率可能成为影响深度学习的过程性因素。因此，教学需通过“可视化”的对比分析、引导性的问题链和结构化的任务单搭建认知支架。课堂中，我将通过“预测讨论实验汇报”四步循环，密切观察学生的操作规范性、讨论参与度及推理逻辑性，动态评估学情，并准备“微视频提示卡”、“进阶挑战任务”等资源，为不同需求的学生提供个性化支持路径。

二、教学目标

????????1.知识目标：学生能准确书写实验室制取二氧化碳的化学方程式，并依据反应原理和二氧化碳的物理、化学性质，系统阐述发生装置、收集方法及验满方法的选取依据；能清晰描述二氧化碳与水、石灰水反应的典型现象，并正确书写相关化学方程式。

????????2.能力目标：学生能通过小组合作，参照任务清单较为规范、安全地完成二氧化碳的制取及三项主要性质的验证实验；能基于实验现象进行证据推理，归纳二氧化碳的性质，并初步尝试从微观角度解释二氧化碳与水反应的本质。

????????3.情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验合作与分享的乐趣，形成严谨求实的科学态度和环保意识；通过讨论“碳中和”等社会议题，感受化学知识在应对全球性挑战中的价值，增强社会责任感。

????????4.科学思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。通过对比氧气与二氧化碳制取装置的异同，引导学生建构并优化“气体实验室制取”的思维模型；通过设计并实施性质验证方案，训练“提出假设实验验证得出结论”的科学思维路径。

????????5.评价与元认知目标：引导学生使用实验操作评价量表进行小组内互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思“本节课我是通过哪些关键步骤学会制取和认识二氧化碳的”，从而提升对科学探究方法的元认知水平。

三、教学重点与难点

????????教学重点是二氧化碳实验室制取装置的探究、选择与搭建。其确立依据在于，该内容是课标中“学习基本的实验技能，设计和完成简单的化学实验”要求的具体化，是“科学探究”素养落地的核心抓手；同时，该考点在中考中常以装置选择、评价与创新的形式出现，综合考查学生的迁移应用与创新能力。掌握此重点，意味着学生初步内化了气体制备的通用思维模型。

????????教学难点在于引导学生自主设计并优化制取装置，以及对二氧化碳与水反应原理的微观理解。成因在于，装置设计需要学生克服对氧气制取装置的机械记忆，进行创造性组合与评价，思维跨度较大；而二氧化碳与水的反应涉及微粒观和新物质（碳酸）的生成，较为抽象。预设依据来自以往学生常见错误：装置选择混乱，多功能瓶（如用排空气法收集时导管“长进短出”的理解）应用错误，对“碳酸使紫色石蕊变红”的结论知其然不知其所以然。突破方向是提供“装置零件库”供学生自主拼装、评价，并利用数字化实验或动画模拟将微观过程可视化。

四、教学准备清单

????????1.教师准备

????????1.1媒体与教具：交互式课件（含装置选择互动模块、微观反应动画）；二氧化碳相关应用与前沿研究（如“碳中和”）的短视频；实验操作微课。

????????1.2实验器材与药品（按小组配备）：

????????制取部分：石灰石（或大理石）、稀盐酸、碳酸钠、稀硫酸、锥形瓶、双孔橡胶塞、长颈漏斗、导管、集气瓶、玻璃片、火柴、小试管。

????????性质部分：充满二氧化碳的