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六年级综合实践《家庭能源使用调查与改进方案》教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于小学综合实践活动课程中“社会服务与社会实践”领域，对应《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”活动建议的深化实施。在知识技能图谱上，它要求学生超越对“能源”概念的抽象认知，下沉至“家庭燃料”这一具体生活场景，掌握基础的调查方法（如观察、访谈、记录）、数据初步处理与分析能力（分类、比较、简单统计），并能基于证据提出合理化建议，构成了从“认知”到“实践”再到“创意物化”的关键转折点。过程方法路径上，本课核心是引导学生经历一个微型的、完整的项目化学习流程：从发现真实问题（家庭能源使用状况与成本、环保意识存在差距），到设计并执行探究方案（调查），再到分析数据、形成结论与初步行动建议。这实质上是在训练学生系统化的问题解决思维和科学探究的雏形。素养价值渗透方面，课程承载着深刻的育人内涵。通过对家庭日常能耗的审视，旨在培养学生的资源意识、环保责任感（价值体认、责任担当），在数据分析与方案设计中锤炼理性思维与实证精神（问题解决），在小组协作与成果展示中提升沟通与合作能力（创意物化），实现知识学习、能力发展与价值观塑造的有机统一。

????六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对身边的物质世界具有强烈的好奇心和一定的观察能力。他们的已有基础在于对“电”、“天然气”等能源形式有生活体验，能理解“节约”的模糊概念。然而，普遍存在的障碍是将“能源使用”视为理所当然的日常行为，缺乏系统调查的视角和量化分析的意识，且从“发现问题”到“设计方案”存在逻辑断层。因此，本课的教学必须搭建细致的“脚手架”，将大任务分解为可操作的步骤。在过程评估中，我将通过任务单的完成度、小组讨论中的发言质量、数据记录表的规范性等，动态诊断学生在方法应用和思维逻辑上的难点。针对学情差异，教学调适策略包括：为调查能力较弱的小组提供半结构化的调查表示例；在数据分析环节，为思维活跃的学生设置“数据背后故事”的追问挑战；在方案设计时，鼓励学生结合自家实际情况进行个性化调整。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理家庭生活中常用的能源类型（如电能、天然气、液化石油气等）及其主要用途，理解“能源消耗”与“家庭开销”、“环境影响”之间的基本关联，并能够解释一份简单家庭能源调查报告的核心要素构成。

????能力目标：学生能够以小组为单位，合作设计并执行一份针对家庭某一周期（如一周）能源使用情况的调查方案，规范地记录数据；能够对收集到的信息进行初步整理、分类与比较（例如，比较不同电器的耗电差异），并基于分析结果，提出一条以上具体、可行的家庭节能改进建议。

????情感态度与价值观目标：在调查实践中，学生能感受到能源与家庭生活的密切关联，初步建立起珍惜资源、合理消费的价值观；在小组协作中，能主动承担角色任务，学会倾听同伴意见，共同面对调查中遇到的困难。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的实证思维与系统分析思维。引导他们像“家庭能源侦探”一样，通过实地观察、询问获取证据（数据），并运用分类、对比等方法分析证据，最终从整体视角（经济、习惯、环保）审视家庭能源使用系统，提出优化点。

????评价与元认知目标：引导学生依据量规（清晰度、可行性、数据支撑）对小组设计的调查方案进行自评与互评；在课堂小结时，能够回顾并简述完成一次小型调查所经历的主要步骤和关键方法，反思“哪些做法让调查更有效”。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握并实践家庭能源使用情况调查的基本流程与方法，即“明确目标设计工具（调查表）实施记录分析数据得出结论”。确立依据在于，此流程是综合实践活动“考察探究”类活动的核心方法论，是培养学生实践能力与探究精神的直接载体，也是连接生活感知与理性分析的关键桥梁。掌握此流程，能为后续更多主题的社会调查奠定能力基础。

????教学难点：如何引导学生从罗列调查数据，跃升到有逻辑地分析数据并生成具有针对性的改进方案。难点成因在于，学生习惯于事实陈述，缺乏从数据中“发现问题”（如“晚上待机电器过多”、“高峰时段用水用气集中”）的敏锐度，以及将“问题”转化为“具体行动建议”（如“建议为电视机配备带开关的插线板，睡前关闭”）的转化能力。突破方向在于，教师需提供对比性强的范例数据，搭建“数据→现象→原因→建议”的分析框架作为思维支架。

四、教学准备清单

????1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，包含家庭能源使用场景图片、新闻片段（关于阶梯电价或节能倡议）、调查表示例、数据分析范例图表。

????1.2学习材料：《家庭能源调查挑战任务单》（内含调查方案设计区、数据记录表、分析提示与建议撰写区），分层设计，部分小组任务单附有提示性问题；课堂评