校长在“双减”政策文件专题学习会上的讲话发言稿.docxVIP

同志们：

今天我们召开这次专题学习会，主要任务是深入学习领会党中央、国务院关于“双减”工作的一系列重要文件精神，统一思想，提高认识，结合我校实际，研究部署下一阶段的重点工作。“双减”政策不是一句简单的口号，它关系到立德树人的根本任务，关系到教育生态的持续优化，关系到学生的全面发展和健康成长，更关系到我们学校未来的发展方向。因此，全体教职工，特别是我们在座的各位管理干部和教研组长，必须带头学深悟透，准确把握政策的核心要义，切实增强贯彻落实的政治自觉和行动自觉。

一、提高政治站位，深刻领会“双减”的时代内涵与战略意义

“双减”，即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，看似是对学生学习压力的调整，实则是对教育本质的回归，是国家着眼于建设高质量教育体系作出的重要决策部署。

首先，这是践行“以人民为中心”发展思想的具体体现。近年来，学生作业负担过重、校外培训泛滥，不仅增加了家庭经济负担和家长焦虑，也在一定程度上扭曲了教育的初心，影响了学生的身心健康。“双减”政策直击痛点，回应了社会关切和人民期盼，旨在让教育回归公益属性，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。我们作为基础教育工作者，必须从党和国家事业发展全局的高度，深刻理解这一政策的民生温度和政治分量。

其次，这是遵循教育规律、促进学生全面发展的必然要求。教育的根本在于育人。过度的课业负担和培训压力，剥夺了学生应有的休息时间、锻炼时间和探索兴趣的时间，不利于培养学生的创新精神和实践能力，甚至影响到他们的身心健康。“双减”就是要把学生从繁重的、低效的学业压力中解放出来，为他们腾出更多时间去阅读、去运动、去体验、去思考，促进德智体美劳全面发展，培养真正符合时代要求的社会主义建设者和接班人。

再次，这是深化教育教学改革、提升学校办学水平的重大契机。“双减”政策的出台，对学校教育教学质量和服务能力提出了更高要求。它倒逼我们必须把教育教学质量摆在更加突出的位置，在“减负”的同时实现“提质”。这就要求我们必须深化课堂教学改革，优化作业设计，提升课后服务水平，真正把学校办成学生愿意来、留得住、学得好的地方。这既是挑战，更是我们提升办学内涵、打造教育品牌的历史机遇。

二、坚持问题导向，清醒认识“双减”背景下学校面临的挑战与机遇

在看到“双减”重大意义的同时，我们也要清醒地认识到，政策的落地实施对我们学校而言，无疑是一场全方位的考验。

从挑战来看：

一是观念转变的挑战。部分教师、家长甚至学生，对“双减”的理解可能还存在偏差，担心“减负”会影响成绩，这种观念的转变需要一个过程，需要我们做大量细致的引导工作。

二是教学质量的挑战。“双减”不是“减质”，而是要“提质”。如何在减少学生作业量和校外培训的情况下，确保甚至提升教学质量，这对我们的课堂效率、师资水平都提出了更高要求。

三是作业设计的挑战。如何设计出更科学、更有效、更具个性化的作业，既能巩固知识，又能培养能力，避免机械重复，这需要我们深入研究。

四是课后服务的挑战。课后服务时间延长，内容要丰富，质量要保证，如何满足学生多样化的需求，如何合理调配师资，如何保障安全，这些都是我们必须面对和解决的实际问题。

从机遇来看：

一是回归育人本质的机遇。“双减”让我们有机会摆脱应试教育的桎梏，更专注于学生核心素养的培养，真正落实立德树人的根本任务。

二是提升办学水平的机遇。政策的倒逼，将促使我们在课程改革、教学创新、师资队伍建设等方面下更大功夫，从而整体提升学校的办学水平和核心竞争力。

三是优化教育生态的机遇。“双减”有利于扭转唯分数、唯升学的不良倾向，构建更加健康、和谐的教育生态，让教育评价更加多元科学。

四是强化家校协同的机遇。“双减”工作的有效推进，离不开家长的理解与支持。这将促使我们更加重视家校沟通，构建家校社协同育人的良好格局。

面对这些挑战与机遇，我们不能等待观望，更不能消极应付。必须主动作为，迎难而上，化挑战为动力，化机遇为成果。

三、聚焦主责主业，扎实推进“双减”政策在我校落地生根

落实“双减”政策，学校是主阵地，教师是主力军。我们要聚焦教育教学主责主业，从以下几个方面下功夫，确保政策在我校不折不扣落到实处，取得实效。

（一）以课堂教学为核心，全面提升教育教学质量

课堂是减负提质的主阵地。我们要把提高课堂教学效率和质量作为重中之重。

*深化课堂改革：积极探索符合我校学情的高效课堂模式，倡导启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。要严格按照课程标准教学，不得随意增减课时、提高难度、加快进度。

*加强集体备课：发挥教研组、备课组的作用，集思广益，共同研究教材、研究学生、研究教法。要通过集体备课，统一教学目标、教学进度和基本教学要求，共享优质教学资源。

*优化教学评价：改革课堂教学评价方式，不仅仅关注教