我能行！——基于外研版五年级上册Module 6的单元主题式教学设计.docxVIP

我能行！——基于外研版五年级上册Module6的单元主题式教学设计

一、教学内容分析

??本模块教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“自我描述、能力与活动”展开。从学科核心素养视域审视，本单元是发展学生语言能力与思维品质的关键节点。知识技能图谱上，其承上启下作用显著：学生已积累部分动作词汇和“Ilike…”等表达喜好的句式，本课将系统学习“runfast”、“jumphigh”等描述运动能力的短语，并核心掌握“Canyou…?”这一询问与陈述能力的句型结构及其肯定、否定回答，为后续学习更复杂的情态动词用法奠定基础。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“调查班级达人”这一主线任务，引导学生在完成真实调查的过程中，自然习得并运用目标语言，体验用英语做事的成就感。素养价值渗透方面，教学旨在超越单纯的语言操练，通过任务引导学生在肯定自我与他人的能力中，建立自信，理解“人各有所长”的多元智能观，并渗透坚持不懈、勇于尝试的体育精神，实现语言学习与品格塑造的融合。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。五年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的句型基础，对“can”表示“能”的概念在中文语境中并不陌生，但已有基础与障碍在于：易将“Canyou…?”单纯理解为“你会…吗？”，而忽略其在具体情境中表达“能力”的细微差别；在综合输出时，可能出现“Canyouswim?”“Yes,Icanswim.”这种虽语法正确但不甚地道的冗余回答。部分学生或因性格内向、自信不足而怯于表达自身能力。因此，教学调适策略将侧重创设安全、鼓励的表达氛围，提供丰富的视觉与动作支持，如图片、TPR（全身反应法）。针对不同层次学生，设计分层任务：如为基础较弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为学有余力者增设“Howwellcanyou…?”的拓展性问题。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组调查中的参与度、倾听与回应同伴的即时表现，以及任务单的完成情况，动态把握每位学生的理解程度与情感状态，及时给予个性化反馈与支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心词汇如“runfast,jumphigh,rideabike”等描述能力。他们不仅能机械记忆“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句型结构，更能在模拟的真实交际情境中，理解其功能是询问与陈述客观能力，并能够进行至少三个回合的、符合交际习惯的简短对话。例如，能自然回应“Canyouplaybasketball?”为“Yes,Ican.”而非“Yes,Icanplaybasketball.”

??2.能力目标：学生能够在教师创设的“班级能力调查”任务驱动下，通过倾听、询问、记录与汇报，发展在真实或模拟语境中综合运用语言进行信息获取与交流的能力。具体表现为：能够运用所学句型主动采访至少三位同学，记录关键信息，并最终以“XXcan…,buthe/shecan’t…”等句式进行小组或班级层面的简单信息整合与汇报。

??3.情感态度与价值观目标：在课堂互动与任务完成过程中，学生能更积极地认识并勇于展示自己的长处，同时在了解同伴能力的过程中，学会欣赏他人，形成包容、友爱的合作氛围。通过谈论运动能力，潜移默化地感受努力与练习的重要性，培养乐于尝试、不畏挑战的积极心态。咱们在分享时，别忘了给伙伴们一个真诚的“Great!”或“Cool!”

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与信息整合能力。引导他们从零散的个体访谈信息中，寻找共同点或差异点，并进行初步分类（如：运动类、艺术类），尝试用“Someofuscan…,Manyofuscan…”等句式进行概括性描述，初步体验从具体到抽象的思维过程。

??5.评价与元认知目标：设计“对话小明星”互评量规，引导学生从“发音清晰度”、“提问流利度”、“回答自信度”三个维度，在小组内进行同伴互评与自我反思。课后，鼓励学生依据“我能用英语采访几位同学？”、“我新学会了哪几个动作的表达？”等问题进行学习日志的简单记录，开始有意识地监控自己的学习过程与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点在于“Canyou…?”疑问句及其肯否定回答在真实语境中的熟练运用，以及相关能力短语的准确匹配。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的基础性与高频性。它是表达“能力”这一核心交际功能的基石句型，在整个小学阶段英语学习中承前启后，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。掌握此结构，方能流畅进行关于个人技能的交流，实现