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统编三年级下册：观察图画，有序表达

一、教学内容分析

本课教学紧密锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的目标要求，即“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。在单元知识链中，本课承前启后，是学生从低年级“写话”向中高年级“习作”过渡的关键节点，重在训练学生将直观的视觉图像转化为有条理的书面表达，其核心能力在于“有序观察”与“连贯表达”。

从知识技能图谱看，本课核心概念包括图画要素识别（人物、环境、动作）、观察顺序（由整体到局部、由主到次）、叙事要素（时间、地点、人物、事件）的提取与组织。认知要求从“识记”画面内容，提升到“理解”画面内在联系，最终“应用”于构建一个结构完整、细节生动的叙述段落。过程方法上，本课蕴含“图像解码信息提取语言编码”的学科思维路径，通过引导性观察、结构化提问和同伴互议，将静态的图画转化为动态的探究活动。其素养价值渗透在于，通过有序观察培养逻辑思维能力，通过合理想象激发创造潜能，通过书面表达锤炼语言运用能力，并在描述画面故事中自然融入对合作、友爱等积极价值观的体认。

学情诊断方面，三年级学生大多具备看图说话的基础，但易出现观察无序、描述零散、想象脱离画面依据等问题。他们的兴趣点在于图画故事的情节性与趣味性，认知难点则在于如何将“看到的”和“想到的”有逻辑、有重点地组织成文。基于“以学定教”原则，教学将预设“观察锦囊”（提供顺序提示词）和“表达阶梯”（从词到句到段）作为关键支架。过程中，将通过“你最先注意到什么？”“谁能把大家看到的连起来说成一个开头？”等设问进行形成性评估，动态诊断学生观察的聚焦点与表达的连贯性。针对不同层次学生，提供差异化支持：对观察吃力的学生，提供“放大镜”式重点区域引导；对表达薄弱的学生，提供“句式锦囊”；对能力较强的学生，则挑战其进行人物心理或对话的合理想象，实现分类提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别图画中的核心要素（人物、环境、动作），理解画面故事的基本情节；掌握并运用“从整体到局部”、“由景到人”等基本观察顺序；能在教师指导下，将观察所得按照“时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）”的叙事框架进行初步组织。

能力目标：学生能够有条理、有重点地描述一幅图画的主要内容，做到语句通顺、意思连贯；能够根据画面内容展开合理、有依据的想象，补充人物的动作、语言或心理，丰富故事细节；初步学习依据简单的评价量表，对同伴的习作片段进行欣赏与提出善意建议。

情感态度与价值观目标：在观察与表达活动中，培养学生乐于观察、敢于表达的自信心；在小组讨论和作品分享中，体验合作交流的乐趣，学会倾听与尊重他人的观点；通过对画面主题（如友爱、互助）的探讨，激发积极向上的情感体验。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序观察思维和逻辑建构思维。通过任务驱动，引导学生经历“整体感知—局部聚焦—细节挖掘—想象关联”的完整观察与思维过程，学习如何将零散信息整合成一个有意义的故事整体。

评价与元认知目标：引导学生借助“五星评价卡”（如：观察有序一颗星、想象合理一颗星等），对照检查自己的口头与书面表达；在课堂小结环节，通过回顾“我们是怎么一步步把图画说清楚、写生动的？”，反思本节课习得的学习策略，提升对学习过程的自省能力。

三、教学重点与难点

教学重点：学习并运用“整体局部细节”的观察顺序和“起因经过结果”的叙述框架，有条理、有重点地描述图画内容。确立依据源于课标对第二学段学生“写清楚”的核心要求，此能力是后续学习复杂记叙文的基石，也是学生思维从零散走向有序的关键发展节点。从学业评价看，能否有序观察、连贯表达是衡量该学段学生书面表达能力的重要标尺。

教学难点：将观察所得转化为生动、连贯的书面语言，并展开合理想象。成因在于，三年级学生词汇积累和句式运用尚在发展中，容易出现“看到的说不出来，说出来的写不具体”的现象；同时，他们的想象容易天马行空，脱离画面依据。预设难点突破方向：一是提供“词汇百宝箱”和句式支架降低表达难度；二是通过追问“你从哪儿看出来的？”锚定想象必须基于画面细节，做到“图上有依据，想象合情理”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：高清呈现习作图画的交互式课件（含局部放大、聚焦功能）；“观察小助手”提示卡（打印版）；分层学习任务单；习作评价星级量表。

1.2环境布置：教室座位调整为四人小组式；黑板划分区域，预设“观察之眼”（记录观察顺序）、“妙词佳句”（积累表达）和“故事脉络”（梳理叙事框架）三大板块。

2.学生准备

2.1预习任务：提前观察一幅家庭生活照片，尝试向家人说说照片里的故事。

2.2常规物品：语文书、文具