素养导向的深度学习：外研版七年级英语下册 Module 5 Shopping 任务驱动式教学设计.docxVIP

素养导向的深度学习：外研版七年级英语下册Module5Shopping任务驱动式教学设计

一、教学内容分析

本设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对七年级下学期学生的认知特点与语言发展需求，聚焦外研版教材Module5“Shopping”这一生活化主题。模块核心在于引导学生在真实的购物语境中，发展运用英语进行交际的综合能力。从知识技能图谱来看，本模块承上启下：它既巩固了七年级上册已学的物品名称、颜色、数字等基础词汇，又系统地引入了购物场景中的核心功能句式和交际策略，如询问价格（Howmuchis/are…?）、询问喜好（Whatcolor/sizewouldyoulike?）、表达购买意向（I‘dlike…,I’lltakeit.）以及礼貌回应（CanIhelpyou?）。认知要求从简单的识记、理解，提升到在模拟或真实情境中的恰当应用与初步交际。从过程方法路径而言，本模块教学天然蕴含“情境体验”与“角色扮演”的学科实践方法。课堂将转化为一个个微型的“社会语言实践场”，学生通过信息差任务、模拟购物对话、解决购物中的实际问题等活动，亲历“用语言做事”的过程，实现语言知识向语言能力的转化。从素养价值渗透来看，购物话题是培育学生文化意识、思维品质与生活能力的绝佳载体。教学将超越简单的语言操练，引导学生对比中外购物文化差异（如议价习惯），学习理性消费、绿色消费的观念，在角色互动中培养礼貌沟通、换位思考的社会情感技能，实现语言学习与育人价值的有机统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学生学情呈现典型特征。已有基础方面，学生已积累相当数量的名词性词汇，具备用简单句进行介绍和提问的能力，对购物这一生活场景有丰富的直接或间接经验，兴趣浓厚。可能存在的障碍在于：中英文购物交际套语的差异可能引发语用失误（如直接使用“Giveme…”而非“I‘dlike…”）；“Howmuch”问句与不可数名词、复数名词的搭配使用容易出错；在真实语境中综合调用所学进行流畅、得体的对话存在心理和语言双重挑战。为此，教学将通过创设渐进式、支架化的情境任务进行过程评估，如在新授环节设置由词到句、由句到段的层层输出任务，观察学生语言组织的准确性与丰富度；在模拟购物中，通过巡视聆听，评估其交际策略的得体性与灵活性。教学调适策略将贯穿始终：为语言基础较弱的学生提供句式模板、词汇提示卡等可视化支架；为能力较强的学生设计包含突发状况（如商品缺货、讨价还价）的挑战性任务，鼓励其创造性地运用语言解决问题，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统地建构关于购物场景的词汇语义网，熟练掌握衣物、食品、价格等相关核心词汇；在语法层面，能准确理解并运用“Howmuch”引导的特殊疑问句结构询问价格，并能正确匹配单复数形式与be动词（is/are）；最终，能够将零散的语言知识点整合为符合英语交际习惯的、连贯的购物对话框架。

能力目标：重点发展学生在模拟真实情境中进行有效口头交际的能力。学生能够运用本课所学，独立或合作完成从进入商店、询问商品信息、表达偏好到完成交易的全流程对话；能够根据不同的购物角色（顾客、店员）和商品类型，调整并得体地使用语言，初步展现解决购物中简单问题的沟通策略。

情感态度与价值观目标：通过模拟购物活动和相关话题讨论，引导学生体验并内化礼貌、耐心、友善的交际态度；在小组合作扮演中，培养倾听、协作与共情意识；同时，渗透理性消费、按需购买的价值观，初步建立对商品和金钱的积极态度。

科学（学科）思维目标：着重发展学生在语言学习中的归纳思维与对比分析思维。引导学生通过大量例句，自主归纳“Howmuch”问句的结构规律和使用语境；通过对比中文购物表达习惯，分析并理解英语购物对话中的文化差异与语用规则，培养跨文化交际的意识与敏感性。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据清晰的语言准确性、交际流畅度和礼貌得体性等量规，对模拟对话进行评价与提出改进建议；鼓励学生在学习后反思自己的策略，例如：“我是通过反复模拟对话还是背诵句型来掌握知识的？”，“下次如何能让我的购物表达更自然？”

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生掌握并能在情境中综合运用购物核心句式，特别是“Howmuchis/are…?”及其答句“It‘s…/They’re…”，以及表达购物意向的“I‘dlike…/I’lltakeit.”等功能性语言。其确立依据源于课标对“人与社会”主题范畴下“购物消费”子主题的能力要求，这些句式是实现购物交际最基础、最核心的语言工具。从学业评价导向看，此类情景对话是初中英语口语和笔试考查中的高频考点，直接体现了学生运用语言解决实