语文人教版七年级上册群文阅读“母爱”《秋天的怀念》.docxVIP

于萧瑟中见暖阳——《秋天的怀念》群文阅读教学思考与实践

一、经典文本的深度开掘：《秋天的怀念》的情感内核与艺术匠心

史铁生的《秋天的怀念》以其洗练而饱含深情的笔触，成为描绘母爱、探讨生命意义的经典范本。在人教版七年级上册的“母爱”主题群文阅读中，这篇文章无疑是核心与灵魂。要引导学生真正走进文本，首先需要教师自身对文本进行深度解读，把握其情感内核与艺术匠心。

1.情感的克制与张力：文章开篇即以“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”奠定了沉郁的基调。母亲的形象，正是在这样的背景下，通过一系列看似平凡的细节缓缓铺陈。她“悄悄地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”；她“挡在窗前”，怕“我”看到落叶凋零而触景伤情；她“絮絮叨叨”地央求“我”去北海看菊花，却在“我”答应后“喜出望外”，“一会儿坐下，一会儿站起”。这些细节，无一不体现着母亲深沉、隐忍而又急切的爱。史铁生并未采用浓墨重彩的抒情，而是将汹涌的情感潜藏于平实的叙述之下，这种“此时无声胜有声”的克制，反而更具穿透人心的力量。教学中，应引导学生关注这些“无声”的细节，体会字里行间流淌的母爱，以及作者在母亲离世后，那份痛彻心扉的悔恨与绵长的思念。

2.“秋天”意象的多重意蕴：标题中的“秋天”并非简单的季节背景。它既是故事发生的时间，也是作者心境的外化——萧瑟、悲凉，如同他瘫痪后的生命状态。然而，母亲的爱恰如秋日里的一抹暖阳，试图驱散这份寒意。文末再次提及北海的菊花，“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，这既是母亲生前的愿望，也象征着作者在母亲精神感召下，对生命的重新审视与接纳。“秋天”因此被赋予了双重含义：既有失去母亲的哀伤，也有对母爱深深的怀念，更有在苦难中汲取力量、走向生命成熟的象征。教学中，引导学生品味“秋天”的多重象征意义，有助于他们更深刻地理解文章主旨及作者的情感变化。

3.人物形象的立体塑造：母亲的形象是文本的核心。她不仅仅是一个慈爱的母亲，更是一个坚韧的生命个体。她自身身患重病（肝病），却将所有的痛苦与担忧深埋心底，全心全意为儿子着想。她的“好好儿活”既是对儿子的期望，也是对自己生命的无声抗争。教学中，应引导学生通过母亲的语言、动作、神态等细节，感受其伟大的人格魅力，理解母爱的无私与深沉。同时，作者“我”的形象变化也是解读的重点，从最初的暴怒无常、自暴自弃，到最后的幡然醒悟、勇于面对，这一转变过程正是母爱的力量使然，也深化了文章的主题。

二、群文阅读的主题建构：“母爱”光谱下的文本选择与组合策略

群文阅读的关键在于“群”的建构，围绕“母爱”这一核心主题，选择恰当的文本进行组合，能够帮助学生从不同维度、不同层面感受母爱的丰富性与复杂性，从而形成对主题更立体、更深刻的认知。

1.文本选择的多维考量：

在《秋天的怀念》基础上，选择群文材料时，应考虑以下几个维度：

*情感表达的多样性：有的母爱如史铁生笔下般深沉含蓄，有的则可能热烈奔放，有的则在平凡琐碎中见真情。例如，可以引入汪曾祺《多年父子成兄弟》中对母亲（或继母）温婉性格的描写片段，与本文母亲的坚韧形成对比；或者选择一些表现母亲严厉背后深藏爱意的文本，如胡适《我的母亲》中的相关章节。

*叙事视角的互补性：除了第一人称的深情回望，也可以引入第三人称视角下对母爱故事的客观叙述，或者儿童视角下对母爱的纯真感知，让学生体会不同视角带来的阅读感受差异。

*时代背景的差异性：不同时代背景下，母爱的表现形式与内涵可能有所不同。选择一两篇不同时代背景下的母爱文本，可以引导学生思考母爱在特定社会文化语境下的呈现，以及母爱的永恒价值。

*文体形式的丰富性：除了散文，也可以适当引入诗歌（如孟郊《游子吟》的深度解读，或舒婷的《呵，母亲》）、短篇小说（如泰戈尔的《金色花》）等，让学生感受不同文体表达母爱的特点与魅力。

2.文本组合的逻辑关联：

群文组合并非简单的文本堆砌，而应有内在的逻辑关联。可以设计以下几种组合思路：

*“母爱·困境”主题组：将《秋天的怀念》与其他描写母亲在困境中（如贫困、疾病、社会压力等）依然坚强抚育子女的文本组合，探讨母爱在逆境中的伟大力量。

*“母爱·成长”主题组：聚焦母爱对子女成长的影响，将本文与其他展现母亲如何以言传身教、默默付出引导子女走向成熟的文本组合。

*“母爱·理解”主题组：选择一些表现子女对母爱从懵懂、误解到逐渐理解、感恩过程的文本，与《秋天的怀念》中作者的情感转变相呼应，引发学生的情感共鸣与反思。

三、教学实施的路径探索：从文本解读到生命体悟

群文阅读教学的实施，需要精心设计活动，引导学生在比较、辨析、探究中深化理解，提升素养。

1.以“情”为线，激活初读体验：

教学伊始，可通过配乐朗诵、教师范读等方式，引导学生走进《秋天的怀念》的情感世界，初步感受作者的悲痛与母爱的