文学教材《荷叶母亲》说课与教学反思.docxVIP

文学教材《荷叶母亲》说课与教学反思

引言

《荷叶母亲》是冰心先生一篇脍炙人口的散文诗，以其清新隽永的文字、真挚浓烈的情感和巧妙的象征手法，成为中学语文教材中培养学生文学素养、感悟人间至情的经典篇目。本次说课与教学反思，旨在梳理教学思路，总结实践得失，以期在未来的教学中更好地引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣，提升其审美鉴赏能力与人文情怀。

一、说课设计

（一）教材分析

《荷叶母亲》选自冰心的诗集《繁星·春水》，后收入散文集。文本以雨后荷叶为红莲遮风挡雨的日常景象为切入点，将荷叶比作母亲，红莲比作自己，巧妙地抒发了对母爱的深情赞美与感恩。其特点在于：

1.意象鲜明，象征精妙：荷叶与红莲是核心意象，荷叶的“遮蔽”与“保护”是母爱的直接喻体，形象生动，易于理解又耐人寻味。

2.情感真挚，朴素动人：作者以儿童般纯净的视角观察自然，体悟母爱，情感流露自然天成，毫无矫揉造作之感。

3.语言凝练，富有诗意：文字清丽、晓畅，如“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”等句，意蕴深远，余味悠长。

在教材体系中，本篇旨在引导学生学习借物抒情、托物言志的写作手法，感受文学作品的意境美和情感美，培养学生对亲情的珍视与感恩之心。

（二）学情分析

本课的教学对象为初中生。这一阶段的学生：

1.认知基础：对散文的基本特点有一定了解，能够初步感知文本内容和作者情感。

2.情感体验：对母爱有普遍的、朴素的认知和体验，但可能缺乏深度的思考和文学化的表达。

3.思维特点：形象思维仍占主导，抽象思维能力正在发展，对于象征手法的理解和运用可能存在一定困难。

4.学习需求：渴望情感的共鸣与表达，对贴近生活、情感真挚的文本有较高兴趣。

因此，教学中需注重情境创设，引导学生将自身情感经验与文本相连接，通过反复诵读和细致品味，逐步领会象征手法的妙处。

（三）教学目标

根据课程标准及教材特点，结合学情，设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重点字词，如“菡萏”、“攲斜”、“荫蔽”等。

*把握文章主要内容，理解荷叶与母亲的象征关系。

*学习本文借物喻人、托物抒情的写作手法。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，体会文章的语言美和情感美。

*通过小组讨论、问题探究等方式，深入理解文章主旨和写作技巧。

*引导学生联系自身生活实际，进行情感体验与表达。

3.情感态度与价值观：

*感受母爱的伟大与无私，培养感恩之心。

*体会作者对自然、对生命的热爱。

*培养积极健康的情感态度和审美情趣。

（四）教学重难点

*教学重点：理解荷叶的形象如何象征母亲的形象，把握作者寄寓其中的对母爱的赞颂之情。

*教学难点：引导学生将文本中的情感体验迁移到自身生活，真正实现情感的共鸣与升华；品味散文诗凝练优美、富有表现力的语言。

（五）教法学法

*教法：

*情境创设法：通过图片、音乐或与学生生活相关的话题导入，营造氛围，激发兴趣。

*朗读品味法：设计多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读等），引导学生在朗读中感知内容、体悟情感、品味语言。

*问题引导法：设置富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。

*多媒体辅助法：运用PPT、音频等辅助手段，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深理解，共同解决问题。

*圈点批注法：引导学生在阅读过程中对关键语句、精彩段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。

（六）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境）：展示荷花图片或播放相关视频，提问学生看到荷花会想到什么？引出冰心先生的《荷叶母亲》。

*方式二（谈话）：询问学生在遇到困难或委屈时，最想依靠的人是谁？他们是如何保护你的？自然过渡到“母亲”这一主题。

*设计意图：营造氛围，激发学生兴趣，自然导入文本。

2.初读感知（约10分钟）

*学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或向同学请教。

*教师范读或播放配乐朗读音频，学生注意聆听字音、节奏和情感。

*学生再次朗读，思考：文章主要写了什么内容？作者看到雨中的荷叶和红莲，产生了怎样的联想和情感？

*设计意图：扫清阅读障碍，整体感知文本内容和情感基调。

3.细读探究（约20分钟）

*聚焦荷叶与红莲：

*提问：作者描写了雨中荷叶和红莲的哪些情景？找出相关语句。

*讨论：荷叶是如何对待红莲的？你觉得这是怎样的荷叶？

*感悟象征意义：

*提问：作者为什么由