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自考00882学前教育心理学学习重点汇总

一、绪论：学前教育心理学概述

本章是学科入门的基础，需重点理解学前教育心理学的核心概念与研究范畴。

1.学科定义与研究对象

学前教育心理学是研究学前儿童（主要指0-6岁）在教育情境下的心理现象及其发展规律，以及教师如何根据这些规律有效地开展教育教学活动的学科。其研究对象包括学前儿童学习与发展的基本心理规律、学前教育活动中的教与学的心理过程、以及影响学前儿童学习的各种因素。

2.研究意义与价值

深刻认识学前教育心理学，有助于教师科学理解儿童的行为与心理，从而优化教育教学策略，提高教育质量；有助于教师更好地进行自我反思与专业成长；对于家长而言，也能提供科学育儿的指导。

3.基本研究方法

了解观察法（最基本、最常用）、实验法（需注意伦理）、调查法（问卷、访谈）、作品分析法等主要研究方法的特点与适用场景，理解研究的客观性与系统性原则。

4.主要理论流派简介

初步掌握行为主义理论（如华生、斯金纳的观点，强调环境与强化）、认知发展理论（如皮亚杰的阶段理论，关注儿童主动建构知识）、社会建构主义理论（如维果茨基的最近发展区，强调社会互动与文化影响）等对学前教育心理学的影响，为后续学习奠定理论基础。

二、学前儿童心理发展与学习

儿童的心理发展是学习的基础，学习又促进发展，二者相辅相成。

1.学前儿童心理发展的基本理论

重点掌握皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段的核心特征，如客体永久性、自我中心、符号功能等）；维果茨基的社会文化理论（最近发展区、支架式教学的概念及其教育启示）；埃里克森的社会情感发展阶段理论（特别是学前期的“主动对内疚”阶段）。

2.学前儿童认知发展与学习

关注感知觉（视觉、听觉等）、注意（无意注意占优势，有意注意逐步发展）、记忆（机械记忆为主，意义记忆发展，形象记忆占优势）、思维（具体形象思维为主，直觉行动思维向抽象逻辑思维初步发展）、想象（无意想象为主，有意想象发展，再造想象为主，创造想象萌芽）等认知过程的特点及其在学习中的作用。理解各认知过程发展的关键期与教育引导方法。

3.学前儿童语言发展与学习

了解学前儿童语音、词汇、语法、口语表达及早期阅读与书写准备的发展特点与规律。掌握促进学前儿童语言发展的策略，如创设丰富的语言环境、多与儿童交流、鼓励表达、开展早期阅读活动等。

4.学前儿童社会性与情感发展

理解依恋（不同依恋类型及其对后期发展的影响）、同伴关系（发展阶段、影响因素及同伴交往的重要性）、亲社会行为（分享、合作、助人等的培养）与攻击性行为（类型、成因与干预）的发展特点。关注情绪认知与情绪调节能力的培养，以及自我意识（自我认识、自我评价、自我体验）的发展。

5.学习的基本概念与类型

明确学习的定义（个体通过经验而引起的相对持久的行为或行为潜能的变化）。了解学习的主要类型，如按学习内容分知识、技能、态度学习；按学习方式分接受学习与发现学习等。

三、学前儿童学习理论

不同的学习理论为我们理解儿童的学习过程提供了不同视角。

1.行为主义学习理论

深入理解桑代克的试误说（准备律、练习律、效果律）；巴甫洛夫的经典条件反射（刺激、反应、强化的概念）；斯金纳的操作性条件反射（正强化、负强化、惩罚、消退的含义及在教育中的应用，注意区分负强化与惩罚）。能够运用这些理论解释儿童的一些学习行为，并思考其在行为塑造和习惯养成中的应用与局限。

2.认知主义学习理论

重点理解布鲁纳的发现学习理论（强调主动发现、认知结构的形成，学科基本结构的重要性）；奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的条件，机械学习与意义学习的区别，先行组织者策略）。关注儿童如何通过内部认知加工过程（如同化、顺应）来获取和组织知识。

3.建构主义学习理论

理解建构主义的核心观点：知识是主动建构的，而非被动接受的；学习是在社会互动中进行的；学习具有情境性。强调学习者的主体性、先前经验的重要性。

4.社会学习理论

掌握班杜拉的观察学习理论（注意、保持、复制、动机四个过程）和自我效能感理论。理解榜样示范在儿童学习中的重要作用，以及替代性强化的含义。

四、学前教育活动的心理基础

教育活动是促进儿童学习与发展的主要途径。

1.游戏与学前儿童学习

深刻认识游戏是学前儿童的基本活动，是促进其认知、社会性、情感、身体等各方面发展的重要途径。理解不同类型游戏（如角色游戏、结构游戏、规则游戏）的特点及其教育价值。掌握如何创设适宜的游戏环境，支持和引导儿童在游戏中学习与发展。

2.教学活动中的心理因素

分析教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等因素对儿童学习的影响。理解如何根据儿童的年龄特点和发展水平选择适宜的教学内容与方法，如直观法、演示法、实验法