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部编版小学语文词句运用专项汇总

词句运用是小学语文学习的基石，是阅读理解的前提，更是习作表达的核心。部编版教材在编排上，尤其注重词句运用的梯度训练与实际应用。本文将结合部编版小学语文的教学重点，对词句运用的关键知识点与实用方法进行梳理汇总，旨在帮助同学们夯实基础，提升语言文字运用能力。

一、词语的积累与理解

词语是构成语言的基本单位。丰富的词汇储备和准确的词义理解，是提升语言表达质量的第一步。

（一）词语积累的途径与方法

1.立足课文，随文积累：教材中的每一篇课文都是词汇的宝库。学习时，要留意课文中生动形象、富有表现力的词语，特别是课后“词语表”中的重点词语，要做到会读、会写、会理解、会运用。鼓励学生建立“词语摘抄本”，分类记录，如描写人物外貌、神态、动作的词语，描写自然景物的词语，富含哲理的成语等。

2.生活拓展，广泛涉猎：引导学生在日常生活中留心观察，从阅读课外书、报刊杂志，观看有益的电视节目，甚至与人交谈中捕捉新鲜、有趣的词语。鼓励学生将这些词语及时记录下来，并尝试运用。

3.归类整理，系统记忆：将学过的词语按照一定的标准进行分类，如按主题（季节、动物、植物）、按结构（AABB式、ABAC式、ABB式）、按感情色彩（褒义词、贬义词、中性词）、按来源（成语故事、寓言故事）等。这种方法能帮助学生形成系统的词汇网络，加深记忆。

（二）词义理解的策略

1.查字典、词典：这是最基本也是最权威的方法。要教会学生熟练使用工具书，理解字词的本义、引申义、比喻义等。

2.联系上下文理解：这是阅读理解中最常用的方法。通过分析词语所在的句子、段落，理解其在特定语境中的含义。例如，“骄傲”一词，在“他考了满分，非常骄傲”中是贬义，在“我为祖国感到骄傲”中则是褒义。

3.找近义词、反义词：通过近义词理解词义，通过反义词体会词义的细微差别或情感倾向。

4.分解组合法：对于一些合成词，可以先分别理解每个语素的意思，再合起来理解整个词语的意思。如“疾驰”，“疾”是“快”，“驰”是“奔跑”，合起来就是“飞快地奔跑”。

5.联系生活实际：结合自身的生活经验和体验来理解词语的含义。例如“兴高采烈”，可以回忆自己开心时的样子来理解。

（三）特殊词语的辨析与运用

1.近义词、反义词：不仅要能识别，更要能辨析其细微差别（如语义轻重、适用范围、感情色彩、搭配习惯）并灵活运用。例如，“看”的近义词有“瞥、瞄、瞪、盯、注视、凝视”等，各有侧重。

2.量词搭配：准确运用量词是汉语的特点之一。如“一支笔”、“一本书”、“一朵花”、“一片叶子”，要结合生活实际和语言习惯记忆。

3.词语的感情色彩：区分褒义词、贬义词和中性词，体会作者用词的情感倾向，在表达时准确选用。如“赞扬”与“吹捧”，前者褒义，后者贬义。

4.成语积累与运用：成语是汉语的精华，要理解其典故、本义和比喻义，并尝试在口头和书面表达中恰当运用。如“画龙点睛”、“守株待兔”、“亡羊补牢”等。

二、词语的搭配与运用

理解了词语的含义，更要学会如何正确、恰当地将它们搭配起来，组成通顺、有意义的句子。

（一）常见词语搭配类型

1.形容词+名词：如“美丽的花朵”、“清澈的小河”、“认真的学生”。

2.动词+名词：如“打扫教室”、“读书”、“打篮球”。

3.副词+动词：如“飞快地跑”、“认真地听”、“悄悄地说”。

4.动词+形容词：如“变得强壮”、“跑得飞快”、“显得安静”。

5.数量词+名词：如“三棵树”、“两只鸟”、“一件衣服”。

（二）词语搭配的原则

1.合乎事理：如“阳光灿烂”是合理的，“阳光漆黑”则不合事理。

2.合乎习惯：有些搭配是约定俗成的，如“喝牛奶”不能说“吃牛奶”（特殊语境除外）。

3.准确生动：选择最恰当、最能表达意思的词语进行搭配，使表达更精准、形象。

三、句子的构成与类型

句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思。

（一）句子的基本构成

一个完整的句子通常包含“谁（什么）”和“做什么（怎么样）”两部分，即“主语”和“谓语”，有的还带有“宾语”、“定语”、“状语”、“补语”等成分。

例如：小鸟（主语）唱歌（谓语）。

可爱的（定语）小鸟（主语）在树上（状语）快乐地（状语）唱歌（谓语）。

（二）常见句式类型

1.陈述句：用来陈述一个事实或表达一个看法。句末用句号。

如：我是小学生。今天天气很好。

2.疑问句：用来提出问题。句末用问号。

如：你叫什么名字？这是你的书吗？

3.感叹句：用来抒发强烈的感情（喜悦、愤怒、悲伤、惊讶等）。句末用感叹号。

如：这里的景色真美啊！我太高兴了！

4.祈使句：用来表示请求、命令、劝告、禁止等。句末通常用句号，语气强烈时用感叹号。

如：请把门关上。不许随地吐痰！

（三