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小学数学“认识角”教学设计：让抽象几何概念具象化落地

一、教学理念与设计思路

“认识角”是小学数学几何初步知识的重要组成部分，是学生从直观感知平面图形向抽象几何概念过渡的关键一步。本教学设计立足低年级学生认知特点，以“生活情境为依托，动手操作为核心，思维发展为目标”，将抽象的“角”转化为学生可感、可触、可操作的具体对象。通过创设生活化的学习场景，引导学生在观察、比较、制作、辨析等活动中，逐步建立角的表象，理解角的基本特征，培养初步的空间观念和几何直观素养。教学过程注重知识的形成过程，鼓励学生主动参与和探究，避免简单的概念灌输，力求使学生在“做数学”的过程中真正理解角的本质。

二、教学目标的确立

（一）核心知识与技能

使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面或平面图形中的角；会用简单的方法比较角的大小，直观感知角的大小与两边张开的程度有关，与边的长短无关。

（二）过程与方法

引导学生经历从现实生活中发现角、认识角、制作角、比较角的过程，培养观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力。通过小组合作与独立思考相结合的方式，体验解决问题策略的多样性。

（三）情感态度与价值观

感受角在生活中的广泛存在，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中获得成功的体验，培养积极参与、合作交流的学习习惯和自信心。

三、教学重难点解析

（一）教学重点

1.初步建立角的正确表象，能识别角的各部分名称。

2.掌握角的基本特征，能在平面图形和生活物体中辨认角。

（二）教学难点

1.理解角的大小与两边张开的程度有关，与边的长短无关。

2.如何引导学生从直观感知上升到对角的本质特征的初步认识。

四、教学准备

（一）教具

多媒体课件（包含生活中含有角的实物图片、不同类型的角、动态演示角的大小变化等）、活动角模型（可演示边的长短不变而张口大小变化，以及张口大小不变而边的长短变化两种情况）、三角尺、圆形纸、不规则纸片。

（二）学具

每个学生准备：直尺、三角尺、圆形纸片、不规则彩色纸片、两根硬纸条（或吸管）、图钉（或大头针）、练习本。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知角的存在

1.情境引入：

（出示校园生活场景图，如教学楼、操场跑道、篮球架、学生用的课本、红领巾等）

师：同学们，请看这组图片，这是我们熟悉的校园。仔细观察，图中有哪些我们学过的图形？（引导学生说出长方形、正方形、三角形等）这些图形中，还藏着一种更基本的图形朋友，它就是“角”。今天，我们就一起来认识这位新朋友。（板书课题：认识角）

2.寻找生活中的角：

师：其实，角在我们的生活中无处不在。现在，请大家睁大眼睛，看看我们的教室，你能找到哪些物体上有角吗？（学生自由发言，如黑板的角、课桌的角、书本的角、窗户的角、红领巾的角等）

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，初步感知角的存在，激发学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系。）

（二）探究新知，逐步建立角的概念

1.抽象图形，认识角的各部分名称：

（1）师：同学们找到了这么多角，真了不起！（课件从实物图中抽象出几个角的几何图形）这些都是我们找到的角。请大家仔细观察，这些角有什么共同的地方？（引导学生观察，小组讨论）

（2）师生共同小结：角有一个尖尖的地方（顶点），还有两条直直的边。

（3）教师结合课件演示和三角尺，规范指出角的顶点和边，并板书：顶点（尖尖的）、边（直直的，两条）。

（4）学生模仿教师，在自己找到的角上指出顶点和边。同桌互相指一指，说一说。

（设计意图：通过从实物中抽象出角的几何图形，帮助学生建立角的数学模型，明确角的各部分名称，培养抽象概括能力。）

2.动手操作，深化对角的认识：

（1）制作角：

师：我们认识了角的样子和各部分名称，想不想自己动手做一个角呢？

提供材料：学生利用手中的圆形纸片、不规则纸片、两根硬纸条和图钉等材料，尝试制作一个角。

学生活动，教师巡视指导。鼓励学生用不同的方法制作。

展示交流：请几位学生展示自己制作的角，并指出它的顶点和边。（如：用纸片折出的角，用两根纸条钉在一起做成的活动角等）

（2）感知角的大小：

师：（拿起一个学生制作的活动角）这个角能变大变小吗？谁来试一试？（请学生演示）你是怎样让它变大的？怎样让它变小的？

引导学生发现：角的两边张开得越大，角就越大；角的两边张开得越小，角就越小。

同桌合作：用自己制作的活动角，一人说“变大”、“变小”，另一人操作，然后交换。

（3）探究角的大小与边的长短关系：

师：老师这里有两个角（出示两个用不同长度硬纸条制作的，但张口大小相同的角），请大家比一比，这两个角哪个大，哪个小？

学生可能会出现认为边长长的角大的情况。

师：我们来验证一下（可将两个角的顶点和一条边重合进行比较）。发现了什么？（两个角一