小学英语教学融合心理健康案例.docxVIP

引言

小学阶段是儿童语言能力发展的关键期，也是其心理健康成长的奠基阶段。将心理健康教育有机融入小学英语教学，不仅能够提升学生的语言学习兴趣和效果，更能促进其情感态度、个性品质及社会适应能力的全面发展，为培养健全人格奠定基础。本文旨在探讨小学英语教学与心理健康教育融合的必要性、基本原则，并结合具体教学案例，阐述可行的融合策略与方法，以期为一线小学英语教师提供实践参考。

一、小学英语教学融合心理健康教育的必要性与基本原则

（一）融合的必要性

小学生正处于身心发展的快速时期，他们在学习和生活中难免会遇到各种困惑与挑战，如学习焦虑、同伴交往压力、自信心不足等。英语作为一门语言学科，其教学内容本身就蕴含着丰富的人文情感和社会交往元素。在英语教学中渗透心理健康教育，能够使学生在潜移默化中习得语言知识，同时学会认识自我、管理情绪、应对压力、建立良好的人际关系，实现“语言学习”与“心灵成长”的双重目标。这符合素质教育全面发展的要求，也是落实立德树人根本任务的具体体现。

（二）融合的基本原则

1.尊重性原则：尊重每个学生的个性差异、情感体验和隐私，营造安全、平等、包容的课堂氛围。

2.渗透性原则：心理健康教育应自然融入英语教学的各个环节，如词汇、对话、阅读、写作等，避免生硬说教和形式化。

3.积极性原则：以积极心理学理念为指导，多关注学生的优点和进步，培养其积极情绪、良好品质和内在动机。

4.发展性原则：关注学生的长远发展，所设计的活动应符合小学生的年龄特点和认知规律，促进其心理潜能的开发。

5.实践性原则：通过创设真实或模拟的语言情境，引导学生在语言实践中体验、感悟和提升心理素养。

二、小学英语教学融合心理健康教育的案例与策略

（一）在词汇教学中渗透积极心理品质培养

案例1：情绪词汇与自我认知

*教学内容：人教版三年级下册Unit4Feelings(happy,sad,angry,afraid,tired,excited)

*融合点：认识并表达基本情绪，初步学习情绪管理。

*教学策略：

1.词汇导入：通过表情卡片、简笔画、肢体表演等方式，生动呈现情绪词汇，引导学生观察和模仿。

2.情境联想：提问：“Whendoyoufeelhappy/sad?Canyoutellusasmallstory?”鼓励学生结合自身经历，用简单的英语或中英文结合表达。教师对学生的分享给予积极回应和共情，如“Isee,gettingagiftmakesyouhappy.Thatsnice!”或“Itsokaytofeelsadsometimeswhenweloseagame.”

3.情绪选择与表达：设计活动“MyMoodToday”，学生每天用一个情绪词或相应表情贴纸记录自己的心情，并鼓励他们用一两句简单的话（可中文辅助）解释原因，教师进行个别化关注和引导。

*心理健康渗透：帮助学生识别和接纳自身情绪，了解情绪是生活的正常组成部分，培养初步的自我认知能力。

案例2：描述性词汇与积极自我概念

*教学内容：人教版四年级上册Unit3MyFriends(tall,short,kind,helpful,clever,polite,hard-working)

*融合点：认识并欣赏自己和他人的优点，培养积极自我概念和同伴接纳。

*教学策略：

1.词汇学习：学习描述人物外貌和性格特征的词汇，特别强调积极品质词汇。

2.“优点轰炸”活动：小组活动，每位学生轮流成为“被描述者”，其他组员用学到的积极词汇（如“Youarekind.”“Youarehelpful.”）描述他/她的优点。教师引导学生基于事实，真诚表达。

3.“IAm...”句子书写/绘画：学生用“Iam...”句型（如“Iamclever.”“Iamagoodfriend.”）描述自己的至少两个优点，并配上简单图画。鼓励学生大声朗读自己的句子。

*心理健康渗透：帮助学生发现自身闪光点，增强自信心和自我价值感，同时学会欣赏他人，营造互助友爱的班级氛围。

（二）在对话教学中培养社交情感技能

案例3：日常交际用语与同理心、沟通能力

*融合点：学习关心他人、提供帮助、表达安慰，培养同理心和解决问题的初步能力。

*教学策略：

1.情境创设：设置情境，如“同学摔倒了”、“朋友看起来不开心”、“有人找不到东西了”等。

2.对话演练：引导学生运用所学句型进行角色扮演，练习如何主动关心、询问情况、提供实际帮助或情感支持。

3.讨论与反思：表演后，引导学生讨论：“当别人遇到困难