思想政治教育数字化转型的误区、“雾区”及“悟区”.docxVIP

研究报告

PAGE

1-

思想政治教育数字化转型的误区、“雾区”及“悟区”

一、思想政治教育数字化转型的误区概述

1.1对数字化转型的误解

(1)数字化转型，作为当今社会发展的重要趋势，被广泛认为能够为思想政治教育带来前所未有的机遇。然而，在具体实施过程中，一些人对于数字化转型的理解存在偏差，将数字化等同于简单的技术更新和工具应用，忽视了其深层次的变革意义。这种误解导致在转型过程中，过分追求技术手段的更新，而忽略了思想政治教育核心价值的传承和创新。

(2)对数字化转型的误解还表现在对技术应用的过度依赖上。一些人认为，只要引进先进的技术手段，就能够自动提升思想政治教育的效果。这种观点忽视了教育过程中人的主体性和互动性，使得思想政治教育变得单向化、被动化。实际上，数字化技术只是思想政治教育的一种辅助手段，不能替代教育者的角色和学生的参与。

(3)此外，对数字化转型的误解还体现在对人的主体性的忽视。在数字化转型过程中，过分强调技术的作用，容易导致忽视人的主体地位和主观能动性。思想政治教育旨在培养人的思想道德素质，强调人的自我认知和自我提升。如果仅仅依赖技术手段，忽视人的主体性，那么思想政治教育将失去其本质意义，无法真正实现教育目标。因此，在数字化转型过程中，必须充分认识到人的主体性，注重培养学生在数字化环境下的批判性思维和创新能力。

1.2对技术应用的过度依赖

(1)在当前思想政治教育数字化转型的大背景下，技术应用成为了一个热门话题。然而，部分教育工作者和机构对技术应用的过度依赖，导致了一系列问题。首先，过度依赖技术手段可能导致思想政治教育内容空洞化。传统的思想政治教育强调理论学习和价值观的培育，而技术应用的过度依赖可能会使得教育内容仅仅停留在表面的信息传递，缺乏深度和内涵，难以触动学生的心灵。

(2)其次，对技术应用的过度依赖可能导致教育过程中的互动性降低。思想政治教育本质上是一种双向互动的过程，需要教育者和受教育者之间的交流和沟通。然而，当技术成为教育的主导因素时，教育者和学生之间的面对面交流可能会减少，进而影响到教育的效果。例如，在线课程和虚拟课堂虽然提供了便利，但缺乏真实的人际互动，难以形成深刻的情感共鸣和价值观认同。

(3)此外，过度依赖技术应用还可能带来一系列伦理和安全问题。随着大数据、人工智能等技术的发展，个人信息保护和社会伦理问题日益凸显。在思想政治教育中，如果过度依赖技术收集和分析个人信息，可能会侵犯学生的隐私权，引发伦理争议。同时，技术系统的安全风险也不容忽视，一旦数据泄露或系统被恶意攻击，不仅会损害学生的个人信息安全，还可能对教育机构的正常运作造成严重影响。因此，在推动思想政治教育数字化转型的过程中，必须理性看待技术应用，确保技术在促进教育效果的同时，不损害学生的利益和社会的伦理道德。

1.3忽视人的主体性

(1)在思想政治教育数字化转型的进程中，一个不容忽视的问题是忽视人的主体性。人的主体性是指个体在思想政治教育过程中的自主性、独立性和创造性，是教育活动的核心。然而，在数字化转型的实践中，一些教育工作者过分依赖技术手段，忽视了人的主体性，导致教育效果大打折扣。这种忽视人的主体性的现象主要体现在以下几个方面：首先，技术手段的过度应用，使得教育者成为信息传递的工具，而忽视了自身的教育引导作用；其次，学生在数字化学习过程中，容易受到技术环境的束缚，缺乏主动学习的意识和能力；最后，数字化教育往往注重知识的传授，而忽视了学生情感、价值观的培养。

(2)忽视人的主体性，使得思想政治教育失去了其应有的活力和针对性。在数字化环境下，教育者和受教育者之间的关系变得模糊，教育者难以准确把握学生的思想动态和需求，从而无法进行针对性的教育。同时，学生的主体性受到抑制，他们在学习过程中缺乏自我驱动力，难以形成自主思考和创新的能力。这种状况不仅影响了教育的质量和效果，也制约了学生的全面发展。因此，在推动思想政治教育数字化转型的过程中，必须重视人的主体性，充分发挥教育者和受教育者的积极性，使教育真正成为个体成长和发展的助力。

(3)重视人的主体性，需要从以下几个方面着手。首先，教育者要转变教育观念，从传统的知识传授者转变为引导者和陪伴者，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣。其次，要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极参与到教育过程中，形成批判性思维和创造性思维。再次，要营造良好的数字化学习环境，既要利用技术手段提高教育效率，又要保障学生的隐私和安全。最后，要加强对教育者的培训，提升他们的数字化素养，使他们能够更好地适应数字化教育的新形势。总之，只有重视人的主体性，才能使思想政治教育在数字化转型的道路上走得更远，实现教育的长远目标。

二、误区之一：对数字化转型的误解

2.1认为数字化就是简