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2026护理教师个人工作计划（2篇）

（第一篇）

2026年，我将以“深化教学改革、强化实践能力、提升科研水平、关注学生成长”为核心目标，结合护理学科发展趋势与院校人才培养要求，系统规划年度工作。现从教学优化、实践赋能、科研突破、学生指导、自我提升五个维度展开具体计划。

一、教学优化：构建“理实融合”的立体化课程体系

本年度教学工作将聚焦“课程内容更新”与“教学方法创新”两大主线，重点推进3门核心课程的教学改革，覆盖《基础护理学》《内科护理学》《急危重症护理学》。

1.课程内容迭代：针对2025年新版《护理本科教育标准》与《临床护理实践指南》，3月底前完成3门课程教学大纲修订，新增“智慧护理”“老年综合评估”“多学科团队协作”等模块。例如，在《急危重症护理学》中嵌入“急诊急救5G远程指导”案例，结合本院附属医院急诊科真实抢救视频，解析智能监护设备的临床应用；在《内科护理学》中融入“慢性病自我管理”社区实践项目，联合社区卫生服务中心收集20例高血压、糖尿病患者的全程管理案例，形成校本案例库（计划6月底前完成50个典型案例汇编）。

2.教学方法创新：全面推行“混合式教学+翻转课堂”模式，依托超星学习通平台建设3门课程的线上资源库，包括微视频（每章节2-3个，时长5-8分钟，聚焦操作难点与理论要点）、虚拟仿真操作演示（与院校实验中心合作开发，覆盖无菌操作、静脉穿刺等10项基础技能）、临床情景模拟题（每月更新10题，关联护士资格考试与临床思维考核）。课堂时间重点用于“案例讨论+操作纠错+临床思维训练”，例如《基础护理学》每次课预留30分钟，以4-6人小组为单位，针对“导尿术并发症处理”“压疮分期判断”等问题展开角色扮演与辩论，由教师即时点评并总结核心要点。

3.考核方式改革：打破“期末笔试为主”的传统模式，建立“过程性考核（40%）+实践操作（30%）+综合能力（30%）”的多元评价体系。过程性考核包括线上学习时长（10%）、章节测试（15%）、小组讨论表现（15%）；实践操作考核引入“OSCE客观结构化临床考试”，设置6个考站（评估、操作、沟通、应急处理、文书书写、人文关怀），邀请附属医院带教老师参与评分（占比30%）；综合能力考核以“临床案例分析报告”形式开展，要求学生结合某一专科（如呼吸内科）患者的完整病历，完成护理评估、诊断、计划、实施、评价的全流程设计（重点考察循证护理能力与批判性思维）。

二、实践赋能：打造“校院联动”的实践教学闭环

护理教育的核心是培养“能干事、会干事”的临床护理人才，本年度将重点强化“实验实训-临床见习-毕业实习”的全周期实践管理，确保学生从“学操作”向“用思维”进阶。

1.实验实训精细化：负责管理2间护理技能实验室（基础护理实验室、专科护理实验室），每月制定“技能训练清单”，明确20项核心技能的训练目标（如基础护理的“静脉穿刺成功率≥90%”、专科护理的“心肺复苏操作评分≥95分”）。针对大一学生，推行“阶梯式训练法”：第1-2周观看标准化操作视频并分解步骤，第3-4周在模型上练习（重点纠正手法与流程），第5周进行“一对一”考核（教师现场指导纠错）；针对大二学生，增加“情境化训练”，如在“生命体征测量”实训中，设置“高热患者（体温39.5℃）+焦虑家属”的场景，要求学生同步完成操作、病情观察与沟通安抚，考核维度从“操作规范”扩展至“整体护理能力”。

2.临床见习精准化：与3家合作医院（三甲综合医院、专科医院、社区医院）协商，优化2024级本科班的见习安排（共16周）。其中，8周安排在综合医院（内科、外科各4周），4周在专科医院（儿科、妇产科各2周），4周在社区医院（重点参与慢性病管理、居家护理）。见习前，为学生发放《临床见习手册》，明确“每日观察任务”（如内科见习需记录3例患者的护理评估要点）、“每周反思报告”（需分析1例护理措施的循证依据）；见习中，联合医院带教老师开展“双导师制”，每5名学生配备1名校内教师与1名临床带教，每周组织1次“病例讨论会”（由学生主导汇报，教师点评补充）；见习后，要求学生提交“见习成果集”（包括护理记录单、沟通案例分析、操作改进建议），作为实践学分评定的重要依据。

3.毕业实习全程化：负责2022级本科班10名学生的实习带教，建立“实习前培训-实习中督导-实习后总结”的全程跟踪机制。实习前（2026年1月），开展“实习适应性培训”，内容包括“医院规章制度解读”“护患沟通技巧”“职业暴露防护”，通过情景模拟演练提升学生的岗位适应能力；实习中（2026年3-10月），每月至少2次到实习医院现场督导，重点关注学生的“临床决策能力”（如遇到患者突发病情变化时的应对流程）、“团队协作能力”（与医生、家属、其他护士的沟通效率）、“人