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小学数学实验教学活动设计与反思

引言

在小学数学教学领域，传统的“教师讲，学生听”的模式已难以满足当代儿童认知发展的需求与教育改革的浪潮。数学实验教学，作为一种强调学生亲身体验、主动探究的教学方式，正逐渐成为撬动学生数学学习内驱力、培养核心素养的重要杠杆。它将抽象的数学概念转化为具象的操作过程，让学生在“做数学”的过程中发现规律、建构知识、发展思维。本文旨在结合教学实践，探讨小学数学实验教学活动的设计原则、具体实施策略，并通过案例进行深入反思，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、小学数学实验教学的内涵与价值

数学实验教学，并非简单的动手游戏，而是指学生在教师的引导下，运用已有的数学知识和生活经验，通过特定的材料和设备，主动参与操作、观察、猜想、验证、推理等一系列探究活动，从而发现数学现象、理解数学原理、解决数学问题的教学过程。

其核心价值在于：

1.激发学习兴趣，变“被动接受”为“主动探究”：实验活动以其直观性、趣味性和挑战性，能够有效吸引学生的注意力，激发其好奇心和求知欲，使学生从知识的被动接受者转变为主动的探究者。

2.深化概念理解，变“抽象符号”为“具体感知”：许多数学概念，如“面积”、“体积”、“分数”等，对于小学生而言较为抽象。通过实验操作，学生可以将抽象的符号与具体的实物操作联系起来，在“做”中“悟”，从而更深刻地理解概念的本质。

3.培养核心素养，变“知识传授”为“能力培养”：在实验过程中，学生需要动手操作、仔细观察、独立思考、合作交流、分析归纳，这不仅锻炼了他们的动手操作能力、观察能力，更能培养其数学思维能力、创新意识和解决实际问题的能力，促进数学核心素养的全面发展。

4.渗透数学思想方法，提升数学思维品质：实验教学有助于学生体会数形结合、转化、归纳、演绎等重要的数学思想方法，引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，提升思维的灵活性和深刻性。

二、小学数学实验教学活动的设计原则与策略

设计一个有效的数学实验教学活动，需要教师进行周密的思考和精心的准备。

（一）设计原则

1.目标性原则：实验活动应服务于特定的教学目标，无论是概念的理解、技能的掌握，还是思维能力的培养，都应清晰明确。

2.趣味性与挑战性原则：实验内容和形式应符合小学生的年龄特点和认知规律，富有吸引力，同时又能设置适当的认知冲突，激发学生的探究欲望。

3.可操作性原则：实验材料应易于获取和操作，实验步骤应简洁明了，确保学生能够独立或在小组协作下顺利完成。

4.探究性原则：实验过程应给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生大胆猜想、积极尝试、自主发现，而非简单地验证教师告知的结论。

5.安全性原则：对于涉及工具或特定材料的实验，必须将学生安全放在首位，选择安全无毒的材料，规范操作流程。

（二）设计策略与步骤

1.确定实验主题与目标：根据教学内容和学生实际，选择适合通过实验探究的知识点，明确实验要达成的知识、能力和情感目标。

2.选择与准备实验材料：材料的选择应经济、易得、安全且具有启发性。可以是专用学具，也可以是生活中的常见物品。教师需提前试做，确保材料的有效性。

3.设计实验过程：

*创设情境，提出问题：通过生活情境或趣味问题，激发学生参与实验的兴趣，明确实验要探究的核心问题。

*引导猜想，制定方案：鼓励学生根据已有经验对问题结果进行猜想，并思考如何通过实验来验证猜想，初步设计实验步骤。

*动手操作，自主探究：学生分组或独立进行实验操作，教师巡视指导，关注学生的操作方法和思维过程，鼓励学生多角度尝试。

*观察记录，分析现象：引导学生仔细观察实验过程中的现象和数据，并进行记录。指导学生对记录的信息进行整理、分析和比较。

*讨论交流，得出结论：组织学生进行小组或全班交流，分享实验过程、发现和困惑，在碰撞中深化理解，最终共同归纳得出实验结论。

4.设计实验评价：评价应注重过程性和发展性，不仅关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验中的参与度、探究精神、合作能力以及思维方式的转变。

三、小学数学实验教学活动案例设计——以“三角形的内角和”为例

（一）实验目标

1.知识与技能：通过实验操作，探究并发现三角形内角和是180度，能运用这一知识解决简单问题。

2.过程与方法：经历“猜想—验证—结论—应用”的过程，培养动手操作能力、观察分析能力和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发探究数学的兴趣，培养严谨求实的科学态度和合作交流精神。

（二）实验材料

各种形状和大小的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形若干）、剪刀、量角器、直尺、铅笔、记录单。

（三）实验过程

1.情境导入，提出猜想

*教师出示一个长方形纸片，提问：“同学们，我们