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《伶官传序》教学教案与教学反思

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生理解并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅翻译全文。

*帮助学生梳理文章结构，理解作者的论证思路，把握“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一中心论点。

*引导学生体会本文作为史论的特点，学习作者如何运用史实进行论证，理解对比手法在文中的运用及其效果。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，培养学生的文言文语感，体会文章的气势和情感。

*通过问题探究和小组讨论，引导学生主动思考，深入理解文本内涵。

*引导学生联系历史与现实，理解文章的现实意义，培养批判性思维。

3.情感态度与价值观：

*使学生认识到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，培养学生居安思危、防微杜渐的意识。

*引导学生体会欧阳修对历史的深刻反思和对国家命运的深切关怀，培养学生的历史责任感和家国情怀。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并阐释中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。

*分析作者如何运用庄宗得天下与失天下的史实来论证观点。

*理解并体会文中重要语句的深刻含义，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。

2.教学难点：

*理解“人事”在文中的具体内涵，并探讨其在个人成长与国家发展中的普遍意义。

*体会本文作为史论的严谨性和深刻性，以及欧阳修的写作意图。

三、教学方法

诵读法、讲授法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景知识、重点字词、问题设计、相关图片或视频资料等），准备《五代史伶官传》相关史料节选。

2.学生：预习课文，借助工具书疏通大意，标记疑难字词和有疑问的句子，初步了解作者及写作背景。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：提问：同学们，大家对历史上的“五代十国”有多少了解？那是一个怎样的时代？（引导学生简要回顾）在那个战乱频仍、政权更迭频繁的年代，有一位君主，他曾英姿勃发，率军征战，最终平定天下；然而，仅仅数年之后，他却众叛亲离，身死国灭。他就是后唐庄宗李存勖。他的人生为何会有如此戏剧性的转变？今天，我们学习北宋文豪欧阳修的《伶官传序》，一同探寻其中的奥秘。

*方式二（论点导入）：直接呈现文章中心论点：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”提问：这句话是什么意思？作者为什么会提出这样的观点？让我们带着这个问题走进文本。

（二）整体感知，疏通文意（约15分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍欧阳修及其史学成就（《新五代史》），并说明本文是为《伶官传》所作的序言，其写作目的在于“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

2.初读课文：

*教师范读或播放配乐朗诵音频，学生注意听准字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容和情感基调。

3.疏通字词：

*学生借助注释和工具书，自主疏通文意，小组内交流疑难。

*教师针对学生提出的共性问题，如重点实词（原、赐、与、易、函、抑、本、逸豫、忽微、溺等）、虚词（其、之、以、于等）以及特殊句式（判断句、被动句、倒装句）进行讲解和点拨。

*强调一些古今异义词和词类活用现象。

（三）深入探究，把握主旨（约20分钟）

1.再读课文，梳理结构：

*提问：作者是如何论证“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一中心论点的？

*引导学生分析文章结构：

*第一段：提出中心论点——盛衰由人（人事）。

*第二段：叙述庄宗得天下的过程（接受遗命，矢志复仇，意气风发）。

*第三段：叙述庄宗失天下的过程（宠幸伶人，逸豫亡身，仓皇败亡）。

*第四段：总结历史教训，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论。

2.重点研读，品味论证：

*对比手法的运用：引导学生找出文中庄宗“得天下”与“失天下”的对比之处（如“意气之盛，可谓壮哉”与“泣下沾襟，何其衰也”；“忧劳”与“逸豫”）。讨论：这种对比有何作用？（使论点更加鲜明，论证更具说服力，突出“人事”的重要性。）

*“岂独伶人也哉”的深意：提问：作者仅仅是在批评伶人吗？这句话有何言外之意？（引导学生理解作者将庄宗的教训推广开来，警示后人，特别是统治者，不要因“逸豫”而失国，因“忽微”而致祸，因“所溺”而丧志。）

*名句赏析：引导学生理解并体会“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻哲理。