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初中英语七年级上册起始单元：祈愿树制作与语言运用教学设计

一、教学内容分析

to...to...务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生“能用英语做事情”的基础性要求，属于语言综合运用起始课。从知识技能图谱看，本课聚焦“愿望表达”这一交际功能，核心语言项目为“Iwant/wishto/hopeto...”等基本句型及系列动词短语，其认知要求从机械识记过渡到情境化应用，是构建未来情态动词、不定式等复杂结构的知识“种子”。在过程方法上，本课倡导“做中学”（Learningbydoing），将语言学习嵌入“制作祈愿树”这一项目式活动，引导学生通过设计、书写、展示与交流，体验从语言输入到输出的完整探究过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，锻炼初步的书面与口头表达能力；在文化意识层面，通过分享个人愿望，间接引导学生关注自我成长、家庭与社会，孕育积极向上的价值观；在思维品质层面，鼓励学生进行初步的规划与想象（如“Ihopetobeabetterme”），发展创造性思维；在学习能力层面，通过小组协作完成任务，培养合作学习与资源策略使用的意识。综上，本课是激发七年级新生英语学习兴趣、建立初步语用自信的关键一环，教学重难点预判为在真实情境中流畅、得体地运用目标句型进行个性化表达。

like...like...来自不同小学，英语基础与学习习惯差异显著。其已有基础是掌握了少量简单动词和“Ilike...”等基础句型，生活经验中对“许愿”有广泛认知（如生日、节日），兴趣点在于动手、分享等具身活动。可能存在的障碍包括：词汇量有限导致表达内容单一；对英文句子结构（尤其是动词不定式）意识模糊；在公开表达时存在焦虑感。为动态把握学情，教学将设计“词汇头脑风暴”、“句型模仿跟读”、“愿望分类贴一贴”等多处形成性评价节点，通过观察学生参与度、倾听小组讨论、分析其书写初稿，即时诊断困难。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇库作为“脚手架”；为学有余力者设计“理由阐述”拓展任务；通过异质分组，让不同特质学生在协作中互补，营造安全、支持性的课堂表达氛围，让每位学生都能“够得着、有话说、敢展示”。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能识别、理解并初步运用“want/wish/hopetodo”核心句型结构，整合已学动词及新授短语（如readmorebooks,helpathome,makenewfriends），在“祈愿树”主题语境中构建关于个人愿望的简单陈述性知识网络，达成“能准确模仿造句并书写完整句子”的应用层级。

to...to...步的英语综合运用能力。学生能够根据个人实际，选择恰当词汇与句型，独立完成一张包含12个完整英文句子的祈愿卡制作；并能在小组内，用清晰的语言（“Iwantto...”）进行分享，倾听同伴愿望并进行简单回应（“Cool!”、“Metoo.”），体验简单的项目协作流程。

??情感态度与价值观目标旨在通过愿望的书写与分享，引导学生关注自我提升、家人与朋友，孕育积极、友善的品格。在倾听他人愿望时，学会尊重与欣赏多元想法，在班级范围内初步营造相互支持、共同成长的集体氛围。

??学科思维目标着重发展联想与归类思维。学生将被引导对自己的愿望进行简单分类（如学习、家庭、朋友、个人爱好），并尝试为愿望寻找理由或构想简单实施步骤，如“Toreadmorebooks,Iwillgotothelibraryeveryweek.”，从而在语言学习中融入初步的规划意识。

......认知目标设计为引导学生依据“句子完整、书写清晰、表达积极”的简易量规，对自己和同伴的祈愿卡进行星级评价。在课堂尾声，通过“今天我学会了用英语表达...”的填空式反思，帮助学生回顾本课核心学习策略——在真实任务中学习与运用语言。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为：在“制作祈愿树”的驱动性任务中，掌握并运用“Iwant/wish/hopeto+动词原形”的核心句型进行口头与书面表达。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的学业要求，此句型是表达意图与愿望最基本、最高频的句式结构，是未来学习更多情态动词和复杂意愿表达式的语言基石。掌握该句型，意味着学生获得了开启一个基础而重要的英语交际功能的“钥匙”。

??教学难点预见为学生将核心句型与个人化的动词短语进行创造性组合，并在小组面前进行流畅、自信的口头分享。难点成因在于：其一，从模仿套用到个性化生成存在认知跨度，学生需克服对语言错误的恐惧；其二，七年级学生处于青春期开端，公开表达可能伴随较强的心理焦虑。突破方向在于提供丰富的词汇支持、创设安全的“树洞”式分享环境（如先小组后全班），并通过教师