七年级英语下册Unit 1 Can You Play the Guitar Section A (1a3c) 听说课教学设计.docxVIP

七年级英语下册Unit1CanYouPlaytheGuitar?SectionA(1a3c)听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元SectionA，其核心教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课以“情态动词can表能力”的语法功能为骨架，以乐器及社团活动类词汇为血肉，承载着学生从“介绍个人基本信息”（七年级上册）到“探讨个人兴趣与能力”的功能跨越，是构建“谈论自我”语言表达体系的关键一环。认知要求从对词汇的“识记”与“理解”，递进到在真实或半真实对话中“应用”can进行询问与应答。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“听前预测听中抓取关键信息听后模仿与内化真实情境创编”的完整听说循环链。素养价值方面，教学旨在超越单纯的语言形式操练，通过探讨“能力”与“社团选择”，潜移默化地引导学生认识自我潜能、尊重多元才能、初步建立基于兴趣的集体归属感，实现语言能力、文化意识（对课外活动文化的理解）、思维品质（归纳与演绎）和学习能力（倾听与协作）的综合渗透。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，七年级学生已掌握部分动词及简单的自我表达句式，对“能力”概念有朴素的生活认知，且对“才艺”话题怀有天然兴趣，这为教学提供了积极的动力。潜在障碍可能在于：其一，乐器类词汇（如guitar,drums）初次系统接触，发音与拼写易混淆；其二，情态动词can的语法概念虽简单，但在即时性对话中，其一般疑问句的问答（Yes,Ican./No,Ican’t.）易出现反应滞后或与实义动词混淆；其三，从机械模仿到真实、有意义的交流存在“输出焦虑”。因此，过程评估将贯穿始终：通过头脑风暴观察词汇激活度，通过听力任务中的关键词圈划判断信息捕捉能力，通过小组活动巡视倾听学生语言产出的准确性与流利度。教学调适策略将表现为：对基础薄弱学生，提供词汇图片卡、句型模板等可视化支架，并多在小组内进行个别指导；对学有余力者，则鼓励其在对话中增加细节（如“Icanplaytheguitaralittle.”）或扮演小组活动中的协调者角色。

二、教学目标

you/he/she/they...?you/he/she/they...?,violin,drums等关于乐器与社团的核心词汇。他们能够系统地理解并运用“Canyou/he/she/they...?”这一句型结构进行能力的询问与应答，并初步归纳出情态动词can在此语境下的语法功能，实现从形式认知到功能理解的内化。

??能力目标：在听力方面，学生能够运用预测策略，在听前根据图片和选项推断对话内容，并在听中精准抓取“人物”与“对应能力”的关键信息配对。在口语方面，学生能够在模拟的“社团招新”情境中，运用目标语言进行至少三个回合的、有信息交换的简单对话，做到语音语调基本达意。

??情感态度与价值观目标：通过探讨个人及他人才能，学生能增强自我认知，学会欣赏他人所长，并在小组合作完成任务的过程中，体验到倾听、协商与互助的价值，初步形成积极寻求集体融入的开放心态。好，请大家看看这张图，猜猜这些同学可能在聊什么？

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑关联能力。引导他们通过对比分析多个含有“can”的例句，自主归纳出其用于询问和表达能力的句式规律，并能够将不同的“能力”与适合的“社团”进行合理匹配，建立事物间的逻辑联系。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易对话评价量表（如：发音清晰度、句型使用正确性、交流流畅度），对同伴或自己的口语表现进行初步评价。在课堂尾声，能够通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用英语问了哪类问题？”），回顾本课的核心学习收获与策略。

三、教学重点与难点

you...?you...?陈述能力”这一交际功能，熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Whatcanyoudo?”的核心句群进行听说互动。确立依据源于课标对“人际沟通”能力的基本要求，以及该语言结构在本单元乃至整个初中阶段表达个人特质与意愿的基础性、枢纽性地位。它在各类学业评价中均是考查高频点，直接体现学生运用语言做事的能力。

plays...plays...解中对多人信息（1b,2a）的区分与匹配，学生需在语流中快速辨识不同主语（he,she,they）对应的能力，这对听觉注意力与短期记忆构成挑战。难点二在于口语输出时从机械跟读到意义性表达的过渡，学生易在真实对话中因关注意义而忽视动词原形的使用（如误说成“Ca