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初中英语中考复习：基于故事类文本的读写整合与思维进阶训练

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初三学段“读”、“写”技能及“学习能力”、“思维品质”素养的综合要求。在知识技能图谱上，本课聚焦“故事类”叙事文本的深度解读与创造性产出，这是人教版教材多个单元（如涉及个人经历、社区故事、传统文化传说等话题）的共性语言载体，也是贵州中考读写综合题型的高频考查形式。核心技能涵盖：理解叙事文本的六要素（5W1H）、辨识情节发展脉络（开端、发展、高潮、结局）、分析人物塑造方法，并运用恰当的时态（一般过去时为主）、逻辑衔接词及描述性语言进行故事仿写与创编。其认知要求从阅读中的“理解”、“分析”跨越至写作中的“应用”与“创造”，在复习阶段起着串联碎片知识、提升语言综合运用能力的关键作用。在过程方法上，本课强调“读写结合”的整合性学习路径，引导学生通过“解构范文—提炼框架—迁移应用”的探究过程，内化叙事文本的构成规律与创作方法，实现从被动接收到主动建构的转变。在素养价值渗透上，通过对中外优秀短篇故事的阅读与创作，学生不仅能提升逻辑思维与创造性思维，还能在理解和讲述故事的过程中，增进文化理解与认同，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：初三学生经过两年多的学习，已具备基本的记叙文阅读能力和简单叙事写作的经验，对故事的基本要素有初步认知。然而，普遍存在的障碍在于：一、阅读层面，多数学生停留在信息提取层面，对情节安排的巧思、人物情感的层次、作者隐含意图的分析能力薄弱；二、写作层面，故事平铺直叙、缺乏细节和感染力，语言单调且逻辑衔接生硬，难以实现从“写对句子”到“讲好故事”的跨越。此外，班级内部差异显著：基础层学生可能仍受限于词汇和基本句式的准确性；提高层学生渴望突破写作的平淡；拔尖层学生则有潜力进行更富个性和文化内涵的创作。因此，本节课的教学调适策略在于：通过提供分层阅读素材和写作“脚手架”（如句型库、情节构思图），实施差异化任务设计；在教学过程中，我将通过观察小组讨论、分析随堂练笔片段、设计针对性提问等形成性评估手段，动态诊断各层次学生的思维卡点，并及时提供个性化反馈与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化叙事文本的核心要素与结构框架，能准确辨识和分析给定故事中的情节推进阶段、人物刻画手法及作者意图；在写作中，能自觉、准确地运用过去时态体系，并恰当使用一批提升故事表现力的描述性词汇与逻辑衔接语。

??能力目标：学生能够通过合作探究，从范文中逆向工程出故事创作的“思维地图”与“语言工具箱”；能够运用所学，在设定情境下，独立完成一篇情节完整、细节丰富、逻辑连贯的短篇故事创作，并具备初步的自我修改与同伴互评能力。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与创作故事的过程中，感受叙事的力量与乐趣，激发用英语表达个人体验与文化理解的意愿；在小组互评中，能认真倾听同伴作品，发现亮点，提出建设性意见，形成积极协作的学习氛围。

??学科思维目标：重点发展学生的“故事思维”，即系统性思维（把握整体结构）、逻辑性思维（安排合理情节）、创造性思维（构思新颖细节）与批判性思维（评价文本优劣）。通过“解构重构”的任务链，引导学生像作者一样思考。

??评价与元认知目标：引导学生使用具体的评价量规（如：情节是否有趣？细节是否生动？）来审视自己及同伴的初稿；课后能反思本课习得的“故事创作清单”在何种程度上帮助自己改进了写作，并规划如何在未来的自主练习中应用这些策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：叙事文本的读写整合策略，即如何将阅读中对故事要素、情节结构和写作手法的分析，转化为写作时可操作、可迁移的构思框架与表达工具。确立依据在于，课标强调语言能力的综合运用，而中考英语的读写任务日益重视在具体语境中完成有意义的交际产出。掌握从“读”中“学写”的方法，是突破当前学生读写分离困境、应对中考综合性试题的关键，亦是发展学生思维品质与学习能力的核心路径。

??教学难点：在于引导学生超越对故事的简单复述，实现“使故事生动”的创造性表达。具体节点有二：一是如何构思一个既有清晰逻辑又不乏意外之趣的情节转折点；二是如何运用精准的动词、形容词、感官细节描写及人物对话来“呈现”（show）而非“告知”（tell）故事。预设依据源于学情分析，学生普遍害怕犯错而倾向使用保险但平淡的表达，且中文叙事思维中重意境轻细节的特点可能产生负迁移。突破方向在于提供优质范例、搭建细化的问题链作为思维支架，并创设安全的试错与分享环境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比性故事范文、思维可视化工具动画、分层写作任务提示）；实物投影仪。

1.2文本与学案：精心选取的两篇主题相近但写作手法迥异的英文