素养导向的差异化教学设计：小学英语五年级Module 4 “描述过去的活动”深度学习方案.docxVIP

素养导向的差异化教学设计：小学英语五年级Module4“描述过去的活动”深度学习方案

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生在“过去的活动经历”这一真实语境中，初步建构一般过去时的意义与用法。从知识技能图谱审视，本模块是学生系统接触英语动词过去式的关键节点，承接三年级起始阶段对现在进行时、一般现在时的感知，为后续深入学习过去进行时、现在完成时等时态奠定认知基础。其核心概念为“过去时间的表达”与“动词过去式的形态变化”，关键技能涵盖在听力中捕捉过去时间信息、在口语中运用“Didyou…?”、“Whatdid…?”等句型进行问答、在阅读中理解描述过去经历的短文。认知要求从对规则动词过去式（如visited,played）的识记与理解，过渡到对部分常见不规则动词过去式（如went,saw,ate）的初步应用。过程方法路径上，课标强调在主题引领下，通过创设贴近生活的语境，组织听、说、读、写、看相结合的探究活动，发展学生的综合语言运用能力。本课拟将“探究动词变化规律”与“模拟真实交际访谈”作为核心活动，引导学生像语言侦探一样发现规则，像小记者一样运用语言。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含对个人生活的记录、分享与反思，旨在培养学生乐于分享、积极生活的态度（情感态度）；在归纳动词变化规律、对比中英文时间表达差异的过程中，发展学生的归纳思维与跨文化意识（思维品质与文化意识）；在独立完成预习任务、合作完成对话创编中，锤炼其自主学习与协作探究的能力（学习能力）。

??基于“以学定教”原则，对暑期自学情境下的学情研判如下：学生已有基础为掌握了大量动词原形及相关活动短语，具备用一般现在时描述日常活动的能力，对“yesterday”,“lastweek”等时间状语有初步感知。核心障碍在于“时态”概念抽象，易受母语“了、过”等助词表述习惯干扰，导致在表达中忽略动词形态变化，或混淆规则与不规则变化形式。同时，暑期自学场景中学生个体差异可能更为显著：部分学生可能已通过课外接触对过去时有所了解，而另一部分学生则可能完全陌生。因此，教学过程需嵌入动态评估设计，例如在导入环节通过关键设问“Howcanwetalkaboutthingsthatalreadyfinished?”探查前概念；在新授环节通过观察学生完成分类、造句任务的速度与准确度，实时判断其理解层级。教学调适策略上，将为认知起点较低的学生提供“动词原形过去式”配对卡片、核心句型结构图等可视化“脚手架”；为学有余力的学生设计“创编更长对话”、“用过去时写三句话日记”的拓展挑战，确保各类学生都能在“最近发展区”内获得有效发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解一般过去时用于描述过去发生的动作或状态的基本意义；能够识别、认读并初步运用Module4课文中出现的核心动词过去式（包括规则变化如called,talked，以及不规则变化如went,saw,ate）；能够在“询问与回答过去活动”的语境中，正确运用“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及“Whatdidyoudo?”等核心句型结构进行简单交流。

??能力目标：学生能够从听力材料中准确提取关于过去活动的关键信息（如人物、事件、时间）；能够结合图片或关键词提示，较为连贯地口头描述自己或他人过去的一项活动；能够在阅读简短语篇时，根据动词过去式和时间状语判断事件发生的先后顺序，理解语篇基本逻辑。

??情感态度与价值观目标：通过分享个人过去的愉快经历，学生能体验用英语进行交流与分享的乐趣，增强表达自信心；在小组互动中，能认真倾听同伴的讲述，并给予积极回应，初步培养尊重与包容的交际态度。

??学科思维目标：通过观察、对比动词原形与过去式的不同形式，发展对语言规律进行归纳与分类的逻辑思维能力；在根据语境选择正确时态进行表达的过程中，培养初步的语用推理思维；在创编对话或故事时，激发其想象力与创造性思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评清单（如“我能说出至少3个动词的过去式吗？”、“我敢用‘Didyou…’问问题吗？”）反思本节课的学习收获；能够在同伴进行对话展示时，依据“发音清晰、用了过去式、回答完整”等简易标准进行同伴互评。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时的语用功能感知及核心句型的初步交际运用。确立依据在于，从课标视角看，时态是英语语言表达的核心“大概念”之一，过去时的掌握是构建完整时态体系、实现基本跨时间维度交际的基石。从学业评价看，过去时是小学高年级段各类评测中的高频考点，不仅考查动词形式变化，更侧重在情境对话和语篇阅读中