初中道德与法治七年级下册《辨识是非善恶，做出正确选择》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级下册《辨识是非善恶，做出正确选择》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“成长中的我”与“我与他人、集体、社会”关系的交叉领域，是初中生道德认知与价值判断能力发展的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“道德修养”与“健全人格”核心素养，要求学生能够“形成诚实守信、友爱宽容的品质”，并“初步掌握明辨是非、做出正确判断与选择的方法”。在知识技能图谱上，它要求学生从感性的生活经验出发，上升至理性的辨别标准（如法律、道德、社会公德），并最终落脚于指导个人行为的价值选择能力。这一过程，构成了从“是什么”（认识现象）到“为什么”（理解标准）再到“怎么做”（践行选择）的完整认知链条，为后续学习法治观念、承担社会责任奠定了坚实的价值基础。在过程方法上，本课蕴含并倡导案例探究法与价值澄清法。课堂将通过结构化的情境分析，引导学生亲历“呈现冲突个人判断集体辨析达成共识”的思维过程，学会在复杂信息中提取关键要素，依据多重标准进行审慎推理。其育人价值在于，超越简单的对错二分，引导学生理解选择背后的价值权衡，培养其在多元价值社会中保持清醒、坚守底线的理性精神与道德勇气。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：七年级学生已具备初步的是非观念，但多源于家庭和学校的直接告诫，其认知具有片段化、情绪化特点。面对网络信息、同伴压力等真实情境时，往往陷入“知道对错，但难以抉择”或“标准模糊，随波逐流”的困境。常见的认知误区包括：将“朋友义气”等同于“善”，将“不敢反抗”默认为“恶”；在复杂情境中容易陷入非此即彼的二元对立思维。因此，教学必须搭建从具体到抽象、从简单到复杂的认知阶梯。在过程评估中，我将通过“前测性提问”（如“遇到同学抄袭作业，你会怎么做？”）探查其初始价值倾向；通过小组讨论中的发言质量，观察其运用标准进行分析的逻辑性；通过“两难情境”角色扮演，评估其选择的一致性与勇气。针对学情差异，教学调适策略包括：为分析能力较弱的学生提供“辨别标准提示卡”作为思考支架；为思维活跃的学生设计开放式追问，引导其思考选择的后果与边界；在小组合作中，通过异质分组确保不同观点的碰撞与互补。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述辨别是非善恶的基本标准（法律、道德、社会公共利益），并清晰解释这些标准在不同生活情境（如网络言行、校园生活、公共场合）中的具体体现。他们不仅能复述概念，更能举例说明何谓“是”与“善”、“非”与“恶”，以及那些处于灰色地带的复杂行为，从而构建起层次化的道德认知网络。

??能力目标：学生能够运用已知的辨别标准，对包含模糊或冲突信息的生活案例进行独立分析，提出有依据的个人判断。在小组合作中，他们能够清晰陈述观点，倾听并理性回应不同意见，最终通过协商，形成一份逻辑清晰、标准明确的集体辨析报告，初步掌握价值判断与集体决策的基本流程与方法。

??情感态度与价值观目标：在探究过程中，学生能感受到做出正确选择带来的内心坦然与力量，初步树立对规则（法律、校规）的敬畏之心，以及对诚实、友善、公正等美好品质的真诚向往。在面对模拟的两难选择时，能表现出克服犹豫、战胜不良诱惑或同伴压力的心理倾向，增强道德自信心。

??学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过分析复杂案例，引导学生摒弃“贴标签”式的简单判断，学会多角度、多层次地审视问题，权衡不同选择带来的后果与价值冲突。课堂将设计一系列递进式问题链，如“这个行为对所有相关者都公平吗？”“如果每个人都这样做，结果会怎样？”，训练其思维的全面性与深刻性。

??评价与元认知目标：引导学生建立对自身价值判断过程的反思意识。课程后期，学生将依据一份简单的“理性选择自检清单”（是否全面了解信息？是否考虑了所有相关标准？是否评估了后果？），回溯自己在课堂案例中的判断过程，识别可能的思维盲点或情绪干扰，从而初步形成“吾日三省吾身”的元认知习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并内化辨别是非善恶的多元、客观标准体系，并能在具体情境中主动应用。确立此为重点，源于课标对“形成健康文明生活方式”与“掌握判断是非善恶的基本标准”的明确要求。这不仅是本单元知识结构的枢纽——前承对个人行为规范的认识，后启对社会责任与法律义务的理解——更是学生应对现实生活复杂性的核心能力。中高考命题也日益注重在真实、复杂情境中考查学生的价值判断与选择能力，此为重点的直接体现。

??教学难点在于引导学生在面对情感与利益冲突的“两难情境”时，能够克服内在或外在压力，坚持运用理性标准做出并践行正确选择。难点成因在于：七年级学生的意志力和价值理性尚在发展初期，容易受到即时情感（如对朋友的loyalty）、短期利益（如逃避惩罚）或群体压力的影响。从常见错误来看，学生在