探究·表现·传承：走进家乡的老房子——小学美术四年级上册“造型·表现”领域教学设计.docxVIP

探究·表现·传承：走进家乡的老房子——小学美术四年级上册“造型·表现”领域教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学中年级学生从自由表现向有意观察、理解性描绘过渡的关键课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课的核心坐标在于引导学生“感受中外美术的魅力”，形成“空间意识”和“图像识读”能力，并初步建立“文化理解”的视角。在知识技能图谱上，它承接了低年级对点、线、面的认识与简单运用，要求学生能有意识地观察老房子的造型、结构、细节与肌理，并尝试运用线条的疏密、曲直和色彩的冷暖、浓淡进行具象表现，为后续学习更为复杂的景物组合与构图奠定基础。过程方法上，本课强调“观察分析表现”的视觉思维路径，通过引导学生像“小侦探”一样解构老房子的建筑密码（如屋顶样式、墙体结构、门窗装饰），将具象的视觉形象转化为个性化的美术语言。其素养价值渗透于全过程：在审美感知上，培育对古朴、沧桑等形式美的敏感性；在艺术表现上，鼓励大胆且合理的创造性转化；在文化理解上，则通过“老房子”这一载体，悄然播种关注本土文化遗产、珍视家园情感的种子，实现美育与人文教育的有机融合。

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备初步的观察能力和表现欲望，但对物象的结构性理解和细节刻画能力尚待发展。他们的已有基础来源于日常生活经验，对“房子”这一概念非常熟悉，但往往停留在符号化、概念化的认知层面（如三角形屋顶加方形屋身），对老房子独特的建筑美感、历史痕迹和文化内涵感知较弱。可能的障碍在于：一是难以摆脱概念化图形的束缚，观察流于表面；二是在表现复杂结构时易产生畏难情绪；三是对“老房子破旧”与“老房子之美”的价值判断可能存在困惑。因此，教学调适策略的核心在于“化繁为简，以情促观”。通过提供大量多元的视觉素材（如整体、局部、特写对比图），搭建“观察脚手架”；设计分层任务，允许学生从整体轮廓概括或局部细节特写等不同切入点进行表现；并创设“为老房子画像，留存家乡记忆”的情感语境，将技术练习升华为有意义的艺术行为，激发内在创作动机。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够识别并说出家乡常见老房子在屋顶、墙体、门窗等方面的12个典型特征（如青瓦坡顶、马头墙、雕花木窗），理解这些特征与当地气候、生活方式的联系，并能够运用“对称”、“均衡”、“疏密”等术语简单描述其形式美感。

2.能力目标：学生能够运用有目的的观察方法，分析老房子的结构层次与细节肌理，并选择合适的绘画工具（如勾线笔、水彩笔），尝试运用流畅、富有变化的线条和协调的色彩，创作一幅能体现老房子主要特征及个人感受的绘画作品。

3.情感态度与价值观目标：在探究与表现老房子的过程中，学生能逐渐产生对传统建筑形式的欣赏之情，体会到老房子承载的历史与生活记忆，初步萌生关注身边文化遗产、热爱家乡的情感态度。

4.美术思维目标：重点发展学生的“视觉分析思维”与“转化表现思维”。通过“整体局部细节”的观察顺序，学习解构复杂物象的方法；并通过将三维实物转化为二维图像，实践“观察提炼表现”的创作思维流程。

5.评价与元认知目标：能够依据“是否抓住特征”、“表现是否有细节”、“画面是否有趣味”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价；并能反思在创作过程中遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过反复观察哪个部分来解决画不像的问题的”。

三、教学重点与难点

教学重点为引导学生学会有目的地观察老房子的造型与细节特征，并运用美术语言进行大胆表现。其确立依据源于课标在第二学段对“造型·表现”领域的要求：“尝试用线条、形状、色彩……表达自己的想法”。观察是表现的前提，能否抓住特征是决定作品是否生动、脱离概念化图形的关键，也是培养学生图像识读与美术表现素养的核心环节。从能力立意看，此重点直指学生视觉思维与动手实践能力的协同发展。

教学难点在于如何引导学生理解并尝试表现老房子的结构关系（如房屋各部分之间的遮挡、衔接）以及岁月留下的独特质感与氛围。难点成因在于：首先，结构具有空间性和复杂性，对学生的空间想象与概括能力要求较高；其次，“质感”与“氛围”相对抽象，需要学生调动综合感官（如视觉的斑驳、触觉的粗糙）并通过联想转化为具体的笔触、色彩和构图。预设依据来自常见学情：学生作品常出现房屋结构散乱、物体“漂浮”及画面单调平板的问题。突破方向在于提供清晰的步骤演示、局部分解图，并引导学生运用比喻、联想（如“墙上的裂纹像大树的年轮”）将抽象感受具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含：①各地特色老房子高清图集（整体、局部、细节对比）；②经典画家表现老房子的作品（如吴冠中的江南水乡）；③微视频：展示从观察、起稿到