创新教学案例《灯笼》课堂实录分析.docxVIP

创新教学案例《灯笼》课堂实录分析

引言

在当前语文教育改革的浪潮中，如何打破传统教学模式的桎梏，激发学生内在的学习驱动力，引导他们在语言文字的世界里涵泳体悟、涵养精神，是每一位语文教育工作者不懈探索的课题。《灯笼》作为一篇蕴含着深厚情感与文化意涵的散文佳作，其教学价值不仅在于文字本身，更在于其背后所承载的人文情怀与历史记忆。近日，笔者有幸观摩了一堂以《灯笼》为题的创新教学课例，深感其在教学设计、课堂互动及学生能力培养方面均有独到之处。本文拟结合该课堂实录，从教学理念、环节设计、师生互动及教学效果等方面进行深入剖析，以期为一线语文教学提供些许借鉴与启示。

一、课前准备与情境导入：未成曲调先有情

传统的《灯笼》教学，往往从作者简介、时代背景入手，平铺直叙，容易使学生感到枯燥。而本堂创新课的导入环节，则展现了设计者的匠心独运。

实录片段：

（上课铃响，教室并未立刻安静。教师手持一盏古朴的纸质灯笼，缓步走上讲台，轻轻将其悬挂在黑板一侧的挂钩上。教室里的喧嚣声渐渐平息，学生的目光都被那盏散发着柔和光晕（教师提前开启了内置小灯）的灯笼所吸引。）

师：（声音轻柔，带着一丝怀旧）同学们，看到这盏灯笼，你们首先想到了什么？是儿时元宵节的热闹，还是某个故事里的温馨场景？（稍作停顿，给学生思考空间）今天，就让我们一起走进吴伯箫先生的散文《灯笼》，去触摸那些被灯笼的光晕温暖过的岁月，去感受那字里行间流淌的深情。

分析：

此环节的创新点在于“实物情境+情感唤醒”。教师没有直接抛出知识点，而是通过一盏真实的灯笼，创设了一个具象可感的教学情境。这不仅迅速抓住了学生的注意力，更重要的是，它以一种非语言的方式，将学生引入了与文本主题相关的情感氛围中。“你们首先想到了什么”的设问，开放性强，能够激发学生的个性化联想，为后续的文本解读奠定了情感基调。这种导入方式，符合建构主义学习理论，强调学生基于已有经验的主动建构，也体现了“以学生为中心”的教学理念。

二、文本探究与深度对话：于细微处见真章

在文本解读环节，教师并未采用逐段分析、串讲问答的传统模式，而是设计了一系列富有层次感的探究活动，引导学生与文本、与作者、与同伴进行深度对话。

实录片段（节选）：

师：请大家默读课文，找出文中描写了哪些与灯笼相关的场景或记忆。可以用简洁的词语概括，并尝试在旁边批注出你读这些文字时的初步感受。（学生自主阅读，批注。约五分钟后）

师：好，我们来分享一下。哪位同学愿意先谈谈？

生1：我找到了“乡俗还愿”时的灯笼，还有“村头挂灯笼为行人照路”的场景。我感觉很温暖，很有人情味。

师：（点头）“温暖”、“人情味”，概括得很贴切。这两处的灯笼，都与“人”有关，是人与人之间情感的纽带。还有吗？

生2：我注意到作者写到了“纱灯上的彩绘”，比如《三国志》的故事，还有“塞外点兵，吹角连营”的想象。这里的灯笼，好像又多了些文化气息和英雄气概。

师：（眼中闪过赞许）你不仅看到了景物，还看到了景物背后的文化意涵和作者的联想。这是一种非常可贵的阅读品质。那么，当作者由灯笼联想到“塞外点兵”的场景时，他的内心是怎样的情感呢？我们不妨把这段文字齐读一遍，体会一下。

（学生齐读相关段落）

师：读了这段，大家感受到了怎样的情感？是豪迈？是向往？还是……

生3：我觉得有点悲壮，还有对英雄的崇敬。

生4：我从“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是‘姜太公在此’”这句话里，好像读出了作者不满足于仅仅是祈福，他有更远大的志向。

分析：

这一环节的创新体现在以下几个方面：

1.任务驱动，自主探究：教师以“找出场景、概括感受”为任务，引导学生自主阅读，初步构建对文本的认知。批注法的运用，培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。

2.聚焦核心，层层深入：教师并非面面俱到，而是聚焦于“灯笼”这一核心意象，引导学生从“场景记忆”到“情感感受”，再到“文化意涵”和“作者心境”，由表及里，层层深入，符合文本解读的规律。

3.巧妙追问，激活思维：教师的提问并非简单的“是不是”、“对不对”，而是具有启发性的追问，如“他的内心是怎样的情感呢？”“你从这句话里读出了什么？”这些问题能够有效激活学生的深层思维，引导他们向文本的纵深处开掘。

4.以读促悟，尊重体验：通过齐读、个别读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中加深理解，体验情感。同时，教师尊重学生的个性化解读，鼓励不同观点的碰撞，营造了民主、平等的课堂氛围。这种“对话式”的文本探究，真正将解读权交还给学生，使阅读成为一种积极的意义建构过程。

三、拓展延伸与文化浸润：跳出文本看文化

优秀的文学作品是文化的载体。本堂课在深入解读文本之后，并未止步，而是进行了巧妙的拓展延伸，将学生的视野引向更广阔的文化空间。

实录片段：

师：灯笼，在中国人的生活中，不仅仅是一种照明工具。它承