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小学语文名篇教学活动设计

在小学语文教学中，名篇以其典范的语言、深刻的思想内涵和永恒的艺术魅力，成为培养学生语文核心素养的重要载体。科学设计与实施名篇教学活动，不仅能帮助学生理解文本内容，更能引导他们品味语言艺术，涵养人文精神，提升语文能力。本文将结合小学语文教学实际，探讨名篇教学活动设计的基本原则、核心环节与具体策略，并辅以实例说明，以期为一线教师提供有益的参考。

一、名篇教学活动设计的基本原则

名篇教学活动设计需遵循语文学习的规律，兼顾工具性与人文性的统一，其核心原则如下：

1.学生主体原则：活动设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，以学生的学为中心，鼓励学生主动参与、积极探究，变“教师讲”为“学生学”“学生悟”。

2.目标导向原则：每个教学活动都应有明确的目标指向，服务于学生语文知识的积累、阅读能力的提升、思维品质的发展和审美情趣的培养。避免为活动而活动，确保活动的有效性。

3.体验感悟原则：名篇的魅力往往在于其语言文字的精妙和情感的真挚。设计活动时应引导学生通过朗读、品味、想象、联想等多种方式，深入文本，获得个性化的体验和感悟，而非简单的知识灌输。

4.读写结合原则：阅读是吸收，写作是运用。名篇教学应注重读写迁移，设计适当的语言实践活动，引导学生借鉴名篇的表达方式，进行仿写、续写、创写等，将所学内化为自身的语言能力。

5.情境创设原则：通过创设与文本内容相关的教学情境，如问题情境、生活情境、想象情境等，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地走进文本，与作者、文本产生共鸣。

二、名篇教学活动设计的核心环节与策略

一篇小学语文名篇的教学活动设计，通常可以围绕课前、课中、课后三个阶段展开，并在每个阶段融入具体的策略。

（一）课前准备：激活经验，埋下伏笔

课前活动旨在引导学生初步接触文本，扫清阅读障碍，激活已有经验，为课堂深度学习做好铺垫。

*策略1：“预习单”导航，自主初探

*设计富有启发性的预习单，引导学生借助工具书解决生字词，初步感知课文大意，记录阅读疑问。例如，针对写景状物类名篇，可以设计“我看到的景物”“我不懂的词语”“我的初步感受”等栏目。

*活动形式：填写预习单、查阅资料、同伴互考生字词。

*策略2：“情境导入”激趣，未成曲调先有情

*利用图片、音频、视频、故事、问题等多种形式创设情境，激发学生对文本的好奇心和阅读期待。例如，教学描写四季景色的名篇，可以播放相关季节的风光短片，让学生直观感受。

*活动形式：观看短片、听歌曲、猜谜语、师生谈话。

（二）课中探究：多维互动，深度学习

课中是名篇教学的核心环节，应聚焦文本，引导学生进行多维度、深层次的探究与体验。

*策略1：“初读感知”，整体把握脉络

*引导学生通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式朗读课文，感受文章的整体节奏和主要内容，梳理文章脉络。

*活动形式：“课文主要讲了什么？”“用几句话说说你的读后印象。”“给课文段落取小标题”。

*策略2：“精读品悟”，品味语言精妙

*这是名篇教学的重中之重。引导学生聚焦关键句段、重点词语、精彩修辞，通过品读、比较、揣摩、讨论等方式，体会语言文字的表达效果和作者蕴含的情感。

*活动形式：

*“咬文嚼字”：针对关键词句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，引导学生思考为何用这个字，好在哪里。

*“想象画面”：对于写景抒情的句子，引导学生闭目想象，将文字转化为画面，如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，让学生仿佛置身其中。

*“角色体验”：对于叙事类或对话较多的名篇，可以让学生分角色朗读、表演课本剧，感受人物的情感和性格。

*“小组研讨”：围绕核心问题，如“作者为什么这样写？”“从这个故事中你明白了什么道理？”组织学生进行小组讨论，碰撞思维。

*策略3：“语言实践”，促进内化运用

*结合文本特点，设计形式多样的语言实践活动，引导学生将所学语言知识和表达方法进行迁移运用。

*活动形式：

*仿写句子/段落：如学习比喻、拟人手法后，让学生仿写一句描写事物的句子。

*补白想象：针对文本中的留白处，如人物的心理活动、省略的情节，引导学生展开想象，进行补写。

*词句积累与运用：摘抄课文中的优美词句、精彩段落，并尝试运用到口头或书面表达中。

（三）课后拓展：延伸阅读，学以致用

课后拓展是课堂教学的延伸和深化，旨在拓宽学生视野，巩固所学知识，提升语文综合素养。

*推荐与所学名篇主题相关、作者相关或风格相似的其他作品，引导学生进行比较阅读或拓展阅读。例如，学习了某位作家的一篇散文，可以推荐他的其他短篇作品。

*活动形式：阅读推荐书目、撰写阅读心得、开展读书分享会。

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