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张晓刚，田建强，丁显明.“政、园、社、家”资源整合赋能幼儿足球教育的实践与创新—基于“全国足球特色幼儿园系统平台”的典型范本

分析[J].成都体育学院学报2025,51（1）：84-94

“政、园、社、家”资源整合赋能幼儿足球教育的实践与创新

—基于“全国足球特色幼儿园系统平台”的典型范本分析

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张晓刚，田建强，丁显明

摘要：文章以“全国足球特色幼儿园系统平台”为典型范本，采用实地调研、参与式观察和扎根理论等研究方法，

对平台所呈现的资源整合创新思路、运行机制等进行深入剖析。研究发现：平台建立了较为完善的资源管理系统，

初步发挥了资源整合的效益，但在理论与实践层面仍需进一步创新。研究认为：（1）主体协同共生是“政、园、社、

家”资源整合赋能幼儿足球教育创新的前提条件，包括共生主体连接、共生主体互动、共生主体互惠；（2）资源集

成管理是实现资源整合的关键行动方式，包括资源识别与交互、资源流动与配置、资源评估与优化；（3）数字技术

赋能作为中介条件，在理念重塑、组织重构和平台建设方面起到重要作用；（4）服务绩效提升是资源整合创新的

目标结果，伙伴关系融洽度、服务质量满意度、社会影响和可持续性是衡量“政、园、社、家”资源整合赋能幼儿足球

教育创新效益的重要标准。

关键词：足球；幼儿足球教育；主体共生；资源管理；数字赋能；资源整合

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1001−9154（2025）01−0084−11

DOI:10.15942/j.jcsu.2025.01.09

2018年，教育部颁布了《全国青少年校园足球实现。针对这些问题，资源整合理论提供了有效的

改革试验区基本要求（试行）》，明确提出推动足球解决思路，该理论强调通过对不同主体资源的选择、

运动普及至幼儿园。足球“踢”进幼儿园已成为校配置、激活与有机融合，最大化资源利用效率，并优

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园足球改革的另一突破点。2019年，《教育部办化治理效果。这一理论在经济学和社会学领域

公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》出得到广泛应用，并逐渐渗透至教育学，为教育资源

台，标志着我国幼儿足球教育进入实质性发展阶段。配置和优化提供了理论支持，具体到幼儿足球教育

随后，相关政策文件相继发布，包括《全国足球特色而言，“政、园、社、家”是资源供给的四大主体，各

幼儿园游戏活动指南》《关于开展全国足球特色幼自具备不同的资源优势。政府作为政策制定者，为

儿园创建工作的通知》《3-6岁儿童足球活动负面清幼儿足球教育提供政策支持、资金保障及稳定的教

单》等。这些政策的实施不仅开创了幼儿足球教育育环境，并联动其他主体进行资源优化与重组；园

普及推广的新局面，也开启了对幼儿足球教育的规所作为教育活动的实施者，提供场地、设施、课程

范化治理，凸显了幼儿足球教育研究的紧迫性。然及师资，是核心供给方；社会力量涵盖培训机构、媒

而，幼儿足球教育的快速发展也暴露出一些现实问体及社区组织，为教育活动提供专业化支持与舆论

题，如各参与主体间资源供给与合作存在“分散化”保障；家庭作为教育基础，为幼儿提供心理与情感

和“异质化”问题，资源整合与效益最大化尚未充分支持，促进其身心健康发展。尽管部分主体已探索

资源整合实践，并积累一定经验，但理论层面尚未

基金项目：全国教育科学规划一般课题“‘政、园、社、家’资源整合视域完善，难以有效指导幼儿足球教育发展。为破解这

下城市幼儿足球多元化协作教育研究”(BLA210214)。

第一作者简介：张晓刚，副教授，硕士，硕士研究生导师，研究方向：幼儿