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学前儿童心理学测评综合试卷

前言

本试卷旨在综合考察对学前儿童（3-6岁）心理发展特点、基本理论、以及实际观察与分析能力的掌握程度。适用于学前教育专业学生、幼儿教师及相关从业人员的自我测评与专业提升。测评应注重理解与应用，而非单纯记忆。答题时，请结合学前儿童的实际表现与发展规律进行阐述。

一、单项选择题(每题只有一个正确答案)

1.下列哪项不属于学前儿童感知觉发展的主要特点？

A.无意性和情绪性明显

B.感知的精确性逐步提高

C.感知的概括性初步发展

D.抽象逻辑思维开始萌芽

2.当一个3岁儿童在画画时，往往把看到的东西都画下来，不讲究比例和空间关系，这主要反映了其思维的哪种特点？

A.具体形象性

B.直觉行动性

C.自我中心性

D.经验性

3.在学前儿童社会性发展中，“以自我为中心”阶段通常出现在哪个时期？

A.小班（3-4岁）初期

B.中班（4-5岁）中期

C.大班（5-6岁）末期

D.整个学前期都不会出现

4.儿童开始出现“延迟满足”能力的发展，主要与下列哪个心理过程的发展密切相关？

A.感知觉

B.注意

C.记忆

D.自我控制

5.下列哪种教养方式最有利于培养儿童的独立性和自信心？

A.权威型（民主型）

B.专制型

C.放任型

D.忽视型

二、多项选择题(每题有两个或两个以上正确答案)

1.影响学前儿童语言发展的因素包括：

A.生理成熟度

B.社会交往环境

C.成人的语言示范与引导

D.儿童自身的兴趣与主动性

E.遗传因素

2.学前儿童情绪情感发展的特点有：

A.情绪的易冲动性

B.情绪的不稳定性

C.情绪的外露性

D.高级情感开始萌芽

E.情绪理解能力逐步发展

3.在进行学前儿童心理观察时，常用的方法有：

A.自然观察法

B.实验法

C.谈话法

D.作品分析法

E.问卷法

4.关于学前儿童注意发展的描述，正确的有：

A.无意注意占优势地位

B.有意注意初步发展，但稳定性较差

C.注意的范围较窄

D.注意的分配能力较强

E.注意易受无关刺激干扰

三、简答题

1.简述学前儿童记忆发展的主要特点，并举例说明。

2.什么是“亲社会行为”？学前儿童亲社会行为的主要表现有哪些？成人应如何培养？

3.请简要说明皮亚杰关于学前儿童认知发展阶段的主要观点。

四、案例分析题

案例：

幼儿园中班的小明（4岁半）在建构区搭积木，他想搭一个高高的塔，但总是在搭到一定高度时就倒塌了。试了几次后，小明显得非常沮丧，把积木一推，大声说：“我不玩了！一点都不好玩！”然后跑到一边生气地坐下。旁边的老师看到了这一幕。

请结合学前儿童心理发展的相关知识，回答以下问题：

1.小明的行为主要反映了他在哪些心理方面的发展特点？（至少列举两个方面）

2.如果你是这位老师，你会如何理解小明的情绪和行为？

3.你会采取哪些适宜的教育策略来帮助小明？请说明理由。

五、论述题

请结合实例论述家庭、幼儿园以及社会文化环境对学前儿童心理发展的影响，并阐述这些影响之间可能存在的相互作用。

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参考答案及评分标准（简要提示）

一、单项选择题

1.D(抽象逻辑思维开始萌芽是学龄期的特点)

2.A(具体形象思维是学前儿童思维的主要特点，依赖具体表象)

3.A(小班幼儿自我中心表现较为明显)

4.D(延迟满足体现了自我控制能力)

5.A(权威型教养方式强调温暖与规则并重)

二、多项选择题

1.ABCDE

2.ABCDE

3.ACDE(实验法在学前儿童研究中需谨慎使用，非主要日常观察方法)

4.ABCE(学前儿童注意分配能力较弱)

三、简答题(根据答题要点和举例的恰当性给分)

1.要点：以无意记忆为主，有意记忆初步发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆为主，意义记忆开始发展；记忆的持久性和精确性较差等。举例需与特点对应。

2.要点：亲社会行为指对他人或社会有利的行为，如分享、合作、助人、安慰等。表现：分享玩具、帮助同伴、安慰哭泣的小朋友等。培养：榜样示范、积极强化、创设交往机会、情感教育等。

3.要点：前运算阶段（2-7岁），包括前概念/象征思维阶段（2-4岁）和直觉思维阶段（4-7岁）。主要特点：自我中心、泛灵论、思维不可逆、未掌握守恒、具体形象性等。

四、案例分析题(根据分析的深度、策略的适宜性和理论联系实际的程度给分)

1.可能涉及：情绪发展（情绪体验强烈、易冲动、不会很好调节）；意志品质（坚持性初步发展但不稳定，遇到困难易放弃）；自我效能感（多次失败后产生无力感）；思维特点（解决问题能力有限）等。

2.理解：小明的沮丧和放弃是该年龄段儿童面对挫折时的常