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游戏化学习方式如何影响知识保留--基于38项实验和准实验研究的元分析.pdf

沈科杰,苏晗宇,尚俊杰

游戏化学习方式如何影响知识保留学术

现代远程教育研究,2024,36(6)时空

游戏化学习方式如何影响知识保留

——基于38项实验和准实验研究的元分析

□沈科杰苏晗宇尚俊杰

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摘要：知识保留被视为衡量长期学习成效的关键指标。游戏化学习作为一种创新的教学方法近年来受到越来越

多研究者的关注。游戏化学习方式对促进知识保留具有潜在优势且受到广泛认可，但也存在诸多争议，因此有必要

采用元分析方法进行深入探索。通过对2000—2023年的38项实验和准实验研究及其45个效应量的分析发现：（1）

游戏化学习方式对学生学习知识保留具有中等程度的正向影响；（2）在6个调节变量中，学段、干预周期及数字

游戏类型对知识保留效果具有调节效应；而协作类型、学科和延后测试时间对知识保留效果并不具有调节效应。为

了增强游戏化学习对知识保留的促进作用，应建立以知识保留为核心，以学段、知识类型、协作模式、游戏机制、

干预方式为要素的应用框架；对于教育游戏而言，在设计上需要综合考虑学习情境、知识类型、教学目标、学生特

点、干预时间等相关影响要素，以发挥其促进学习的最大优势。

关键词：游戏化学习；教育游戏；知识保留；学习效果；元分析

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）06-0055-14doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.06.007

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基金项目：2023年度国家自然科学基金面上项目“基于视频游戏的空间能力测评关键技术及工具开发研

究”。

作者简介：沈科杰、苏晗宇，硕士研究生，北京大学教育学院学习科学实验室（北京100871）；尚俊杰

（通讯作者），博士，研究员，博士生导师，北京大学教育学院学习科学实验室（北京100871）。

现、提升学生自我效能感、培养积极学习态度和价

一、引言

值观的巨大潜力（尚俊杰等，2015；Kanadeetal.，

在教学实践中，无论所教授内容的性质、学生2024）。这些特点使得游戏化学习在促进知识保留

的年龄或其背景如何，学习后发生遗忘是一个普遍方面具有潜在的优势（Yangetal.，2023）。

存在的现象。正因如此，学生长期且稳定的学习效尽管游戏化学习的优势被广泛认可，但其对

果被视为重要的教学目标之一。知识保留知识保留的具体影响仍然是一个有待深入探讨的

（KnowledgeRetention）正是衡量这种长期学习成效问题。现有的实证研究提供了一些有益的见解，

的关键指标，即学生在完成学习后，能够在一定时其中，主流观点认为相较于传统教学方法，游戏

间内持续回忆并应用所学知识的能力（Custers，化学习能够更有效地提高学生的知识保留（Roman

2010）。艾宾浩斯的遗忘曲线理论为理解知识保留etal.，2020；Lutfietal.，2023）；而少部分研究则得出

提供了重要的理论基础，其揭示了记忆在初始学习了不同的结论，认为游戏化学习对知识保留的影响

后的前几天内衰减速度最快，并在大约一周后趋于并不显著（Tubeloetal.，2019；Yeoetal.，2020）。这一

稳定的现象（Murreetal.，2015）。基于这一理论，学矛盾的存在表明对游戏化学习的影响进行更全面和

术界普遍将教学结束后一周视为评估学生知识保留系统的研究很有必要。