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小学竖式计算教学方法总结

竖式计算是小学数学教学中的核心内容之一，是学生进行整数、小数四则运算的重要工具。其教学效果直接影响学生后续数学学习的连贯性与准确性。作为一项技能性较强的内容，竖式计算的教学不仅要让学生掌握运算的程序和方法，更要理解其背后的算理，培养良好的计算习惯和思维能力。以下结合教学实践，对小学竖式计算的教学方法进行系统性总结。

一、夯实基础：理解算理是前提

任何计算技能的习得，都应建立在对算理的深刻理解之上，竖式计算亦不例外。若学生仅停留在机械模仿竖式的书写格式和计算步骤，一旦遇到稍有变化的题目便容易出错。

1.强化数位概念的教学

数位是竖式计算的灵魂。在进行竖式教学前，务必确保学生对“个位”、“十位”、“百位”等数位的含义及其进制关系（满十进一）有清晰的认识。可以通过计数器、数位顺序表、小棒捆扎（如10根小棒捆成一捆代表1个十）等直观教具，让学生在动手操作中理解不同数位上数字所代表的实际数值。例如，在教学两位数加法时，要让学生明白“相同数位对齐”的原因是只有相同数位上的数才能直接相加，即几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。

2.巩固口算基础

竖式计算的每一步都离不开口算的支撑。20以内加减法、表内乘除法是进行多位数竖式计算的基石。在竖式教学的各个阶段，都应穿插相应的口算练习，提高口算的熟练度和准确性。可以通过听算、看算、抢答、游戏等多种形式，保持口算训练的常态化，为竖式计算的顺利进行扫清障碍。

二、循序渐进：教学层次需分明

竖式计算的教学应遵循由易到难、由简到繁的认知规律，根据不同学段学生的特点和教材编排体系，合理划分教学层次，逐步提升难度。

1.整数竖式计算的阶梯式教学

*加法与减法：通常从两位数加（减）一位数、两位数加（减）两位数（不进位、不退位）开始，再过渡到进位加法和退位减法。教学进位加法时，要重点讲清“个位满十，向十位进一”的算理，可结合小棒操作演示“捆一捆”的过程；教学退位减法时，则要突出“个位不够减，从十位退一当十”的道理，可用“拆一捆”的操作帮助理解。对于连续进位或连续退位的情况，应作为难点单独拎出，进行专项练习和对比辨析。

*乘法：从表内乘法扩展到一位数乘两位数、一位数乘三位数，再到两位数乘两位数，乃至多位数乘法。教学重点在于理解每一步乘积的意义以及积的定位。例如，用乘数的个位去乘被乘数，所得积的末位要与个位对齐；用乘数十位去乘被乘数，所得积的末位要与十位对齐，这是因为十位上的数字代表几个十。可通过“分拆法”（如将12×3拆成10×3+2×3）帮助学生理解竖式中每一部分的含义。

*除法：是竖式计算中的难点。从表内除法（有余数除法）入手，过渡到一位数除两位数、一位数除三位数，再到两位数除多位数。教学的关键在于理解“每份分多少”、“还能再分吗”、“余下的数怎么办”等问题，掌握试商的方法和书写格式。特别是有余数除法，要强调余数必须比除数小的规则。

2.小数竖式计算的关联性教学

小数竖式计算是整数竖式计算的延伸。教学时，应着重引导学生理解“小数点对齐”的本质——即确保相同数位对齐，这与整数加减法中“相同数位对齐”的算理是一致的。对于小数乘法，要讲清积的小数位数如何确定（因数小数位数之和）；对于小数除法，则要强调如何将除数转化为整数，以及被除数小数点相应的移动规则。通过与整数竖式计算的对比和联系，帮助学生顺利实现知识的迁移。

三、规范书写：培养习惯是保障

良好的书写习惯不仅能减少计算错误，还能培养学生的专注力和严谨的治学态度。

1.强调格式规范

从竖式教学的初始阶段，就要对书写格式提出明确要求：数字要写端正，数位要对齐，横线要画直，进位的小数字或退位的点要标记清晰且位置得当，避免潦草。教师的板书示范至关重要，要做到一丝不苟，为学生树立榜样。

2.培养检查验算的习惯

计算的准确性是核心目标之一。要引导学生掌握不同运算的验算方法：加法可用交换加数位置再算一遍或用和减去一个加数看是否等于另一个加数的方法验算；减法可用差加减数看是否等于被减数或被减数减差看是否等于减数的方法验算；乘法可用交换因数位置再算一遍或用积除以一个因数看是否等于另一个因数的方法验算；除法可用商乘除数（有余数的再加余数）看是否等于被除数的方法验算。将验算内化为学生计算过程的自然环节，而非额外负担。

3.引导学生自查自纠

当学生出现计算错误时，不要急于告知答案，应鼓励学生自行检查，找出错误所在并加以改正。可以引导学生从以下几个方面入手：数字是否抄错？数位是否对齐？运算符号是否看错？进位、退位是否忘记或算错？小数点位置是否正确？通过自我纠错，学生能更深刻地认识到错误原因，从而有效避免类似错误的再次发生。

四、优化练习：提升能力是目标

练习是巩固知识、形成技能的必要途径，但练习设计应避免简单重复和题海战术，