基于主题意义探究的小学英语五年级下册《My Favourite Season》单元整体教学设计.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语五年级下册《MyFavouriteSeason》单元整体教学设计

一、教学内容分析

is.../like...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，是外研版（一起）五年级下册Module4“Seasons”单元的核心课时。从知识技能图谱审视，学生在之前已积累关于天气、活动的基础词汇（如warm,cold,swim,skate）及简单描述性句型，本课将在此基础上，系统学习四个季节（spring,summer,autumn,winter）的规范表达及其典型特征描述（如“It‘swarminspring.”“Icangoonapicnic.”），并运用核心句型“Myfavouriteseasonis.../Ilike...best.Because...”进行个性化、有逻辑的口语与书面表达。此部分知识构成了从具体事实描述（What）转向观点阐述与原因说明（Why）的关键节点，对培养学生连贯性语篇输出能力至关重要。从过程方法路径看，本课蕴含“观察比较归纳表达”的认知逻辑。课堂将引导学生通过对多模态素材（图片、视频、诗歌）的观察，比较四季差异，归纳各季节的核心特征，并最终运用目标语言进行个性化表达，此过程亦是信息处理与逻辑思维训练的载体。从素养价值渗透而言，教学内容超越了单纯的语言操练。在探究“最喜爱的季节”这一主题意义过程中，引导学生关注自然轮回之美，理解不同地域的季节特性，培育其热爱自然、感知生活的积极情感态度与文化意识，同时通过小组协作完成项目，渗透合作与交流的社会性素养。

??针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础方面，学生具备初步的词汇储备和简单句表达能力，对四季有直接的感官经验和生活认知，兴趣点易于被生动的季节景象和活动所激发。然而，潜在障碍可能在于：一是从“我喜欢春天”到“我最喜欢春天，因为它温暖且我可以去野餐”这种复合句的逻辑组织与流畅表达存在难度；二是对某些季节特征的描述可能受地域限制（如部分南方学生对“snow”缺乏直接体验）。过程评估将贯穿始终，例如，在导入环节通过自由谈话“Whatcanyouseeindifferentseasons?”快速诊断学生已有图式；在新授环节，通过观察学生在任务中的语言产出质量（用词的准确性、句式的丰富性、逻辑的连贯性）动态把握其理解与应用层级。基于此，教学调适应体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示卡作为“脚手架”；为表达流畅的学生设置拓展挑战，如邀请他们用“notonly...butalso...”等更丰富的连接词美化表达；对于缺乏直接体验的内容，通过高清视频、图片等多媒体资源予以补偿，搭建认知桥梁。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心季节词汇（spring,summer,autumn,winter）及其相关特征形容词（warm,hot,cool,cold等）。他们能深入理解并运用“Myfavouriteseasonis.../Ilike...best.”句型结构表达个人偏好，并能够使用“Because...”从句及“Ican...”等结构，有逻辑、有细节地阐明喜爱某一季节的原因，从而构建起从主题词汇到观点句再到原因支撑的层次化语言结构。

??能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，综合运用本课所学语言，完成对某一季节的口头及书面描述。他们能够通过小组合作，整合组内成员的不同观点，设计并展示一份以“OurFavouriteSeasons”为主题的海报或简短报告，展现信息整合、合作交流与创造性表达的能力。

??情感态度与价值观目标：通过探讨四季之美，引导学生积极观察并欣赏自然环境的周期性变化，培养其热爱大自然、享受生活的积极人生态度。在小组活动中，鼓励学生认真倾听同伴对不同季节的喜好与理由，学会尊重多样的审美与个人体验，理解“各美其美”的多元视角。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳论证思维。通过系统观察不同季节的图片与视频资料，引导他们提取、比较并归纳出每个季节在天气、景色、活动和穿着等方面的典型特征。在阐述“最喜爱的季节”时，要求其观点必须有相应的特征细节作为支撑，初步训练“观点论据”式的简单逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告或海报作品在“语言准确性”、“内容丰富性”和“表达流畅性”等方面进行互评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用到了哪些好方法来记住季节词汇和表达原因？”启发学生回顾和梳理本课使用的学习策略（如图文关联、句型仿写、合作学习），提升其对学习过程的自我监控与反思能力。