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基于核心素养的语文教学模式分析

语文教育作为传承文化、塑造人格、培养思维的重要载体，其教学模式的革新始终与时代发展和人才培养需求紧密相连。随着核心素养理念的提出与深化，传统以知识传授为核心的教学模式已难以适应新时代对人才的要求。构建基于核心素养的语文教学模式，成为当前语文教育改革的关键议题。本文旨在分析核心素养导向下语文教学模式的内涵、特征，并探索其构建路径与实践策略，以期为一线语文教学提供有益参考。

一、核心素养导向下语文教学模式的内涵与特征

核心素养并非单一的知识或技能，而是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科核心素养具体化为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。基于核心素养的语文教学模式，便是以这四大素养的培育为根本目标，通过优化教学目标、内容、方法、评价等要素，促进学生语文素养全面、协调、可持续发展的教学范式。

其主要特征体现为：

首先，目标的整合性与发展性。该模式超越了传统教学对知识和技能的单一追求，将语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的培养融为一体，关注学生语文素养的整体提升和长远发展，而非短期的应试成绩。

其次，教学的情境性与实践性。核心素养的形成离不开真实的语言运用情境和主动的实践体验。因此，教学模式强调创设富有意义的语文学习情境，引导学生在阅读、表达、交流等实践活动中运用语文知识，感悟语言魅力，提升综合素养。

再次，学生的主体性与参与性。教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、组织者和促进者。教学模式更加注重激发学生的学习兴趣和内在动机，鼓励学生主动探究、积极思考、大胆表达，让学生真正成为学习的主人。

最后，评价的多元性与过程性。评价不再局限于纸笔测验，而是趋向多元化，关注学生在学习过程中的表现、进步以及素养的达成度。通过形成性评价与总结性评价相结合，全面、客观地反映学生的语文学习状况，促进其持续发展。

二、基于核心素养的语文教学模式构建路径

构建基于核心素养的语文教学模式，需要从教学理念到教学实践进行系统性的变革与重构，其核心在于将核心素养的培养目标融入教学的各个环节。

（一）确立素养导向的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于核心素养的语文教学，首先要依据课程标准中对语文学科核心素养的要求，结合教材内容和学生实际，将抽象的素养目标分解、细化为具体的、可操作、可观测的课堂教学目标。例如，在阅读教学中，不仅要设定理解文本内容、掌握生字词的知识目标，更要关注学生在文本解读过程中的思维方法（如分析、概括、批判）、审美体验（如感受语言美、意境美）以及文化认知（如理解文本所蕴含的价值观念）等素养目标的达成。

（二）整合与优化教学内容

教材是教学的重要凭借，但并非唯一资源。基于核心素养的教学模式要求教师对教学内容进行深度挖掘与重新整合。一方面，要深入研读文本，挖掘文本内在的语言价值、思维价值、审美价值和文化价值；另一方面，要打破单篇教学的局限，根据素养培养的需要，将单元内、册内乃至不同学段的相关内容进行主题式或项目式整合，引入课外优质资源，拓展学生的阅读视野和文化积淀，使教学内容更具关联性、情境性和探究性。

（三）创新教学方法与学习方式

教学方法的革新是推动素养落地的关键。应倡导启发式、探究式、情境式、合作式等多种教学方法的综合运用。例如，通过创设与文本内容相关的生活情境或问题情境，引导学生主动思考、积极探究；运用小组合作学习，让学生在交流研讨中碰撞思维、共同进步；引入项目式学习，围绕某一主题或问题，引导学生开展持续的、深度的语文实践活动，在完成项目的过程中综合运用语文知识与技能，发展高阶思维能力。同时，要鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养其独立思考能力、合作沟通能力和问题解决能力。

（四）设计进阶性的学习活动

学习活动是学生素养形成的载体。教学模式应围绕教学目标和核心素养的发展需求，设计一系列有梯度、有层次的学习活动。活动设计应注重学生的参与度和体验感，从简单的感知、理解，到复杂的分析、评价、创造，逐步引导学生深入文本，深度思考。例如，在小说教学中，可以设计“梳理故事情节—分析人物形象—探讨主题思想—改编故事结局—撰写读后感”等一系列递进式活动，让学生在环环相扣的活动中逐步提升语言运用、思维发展和审美鉴赏能力。

（五）构建多元化的评价体系

评价对教学具有导向作用。基于核心素养的语文教学评价，应突破传统纸笔测验的局限，构建多元化、过程化的评价体系。评价主体可以包括教师、学生自评与互评、家长等；评价内容应涵盖语言技能、思维品质、学习态度、文化素养等多个维度；评价方式可以采用观察记录、作品展示、口头报告、成长档案袋等多种形式。通过多元化评价，全面了解学生的学习过程和素养发展状况，及时反馈，促进