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小学信息技术三年级上册：在线社会初体验教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于信息意识、社会责任等学科核心素养培养的起始单元。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，三年级学段的核心内容之一在于“认识在线社会”，强调引导学生从日常生活经验出发，感知数字生活，建立对“在线”的初步认知。从知识技能图谱看，本课是“在线学习生活”单元的序章，承担着奠定认知基调、激发探究兴趣的关键作用。学生需从“体验者”视角，初步理解“在线社会”这一抽象概念的具象表现（如在线沟通、获取信息），掌握识别常见在线平台或工具（如学习APP、家庭智能设备）的基本方法。过程方法上，本课蕴含“联系生活归纳特征辩证思考”的认知路径，旨在通过观察、讨论、对比等活动，培养学生从具体现象中提取共性、形成初步概括的信息处理能力。素养价值层面，本课是学生建立数字身份认同、萌发在线社会责任感的起点。教学需在展示在线社会便利性与创造力的同时，以“润物无声”的方式渗透“在线行为亦需规范”的初步意识，为后续学习网络安全与道德规范埋下伏笔。

??三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，其“在线”体验多源于游戏、视频观看或与亲友的简单通讯，具有碎片化、娱乐化的特点。他们对“社会”概念模糊，将“在线”与“上网玩游戏”简单等同的认知误区普遍存在。已有基础是拥有丰富的感性体验；主要障碍在于难以将零散经验系统化，并上升到“社会”层面理解。针对此学情，教学对策在于：一是创设“从生活中来，到生活中去”的强情境，用大量学生熟悉的实例（如妈妈用手机买菜、爸爸扫码骑车）搭建认知阶梯。二是在过程评估中，设计“头脑风暴”、“生活场景分类”等任务，通过观察学生的举例广度与分类逻辑，动态诊断其概念建构水平。对感知较慢的学生，提供图文并茂的“生活场景提示卡”作为支架；对认知超前的学生，则引导其思考“在线”与“线下”生活的异同，进行思辨层面的初步挑战。

二、教学目标

??知识层面，学生将能清晰陈述“在线社会”的含义，即指人们通过互联网和数字设备进行联系、学习、娱乐和生活的虚拟空间；能列举至少三种发生在自己或家人身上的在线生活实例（如在线学习、购物、出行），并初步辨识其中涉及的简单数字设备或平台（如平板电脑、微信、学习类APP）。

??能力层面，学生将在小组协作中，发展从纷繁的生活现象中归纳、提炼在线社会基本特征（如突破时空限制、信息传递快）的初步信息处理能力；能够运用简单的“好/坏”或“便利/需注意”的二分法，对教师提供的常见在线生活场景案例进行初步辨析与判断。

??情感态度与价值观层面，学生将产生对探索在线社会的好奇心与积极体验感，认识到信息技术对现代生活的广泛影响；在讨论在线生活案例时，能初步表现出对“长时间玩游戏影响视力”、“随意点击陌生链接有风险”等问题的关注，萌发健康、安全参与在线生活的意识倾向。

??科学（学科）思维目标，本课重点发展学生的“具象抽象概括思维”与“初步的辩证思维”。通过将个人零散经验汇聚成班级共性图景，引导他们完成从“个别现象”到“普遍概念”的思维跨越；通过分析在线生活的两面性案例，鼓励他们形成“事物有好有坏，需要合理利用”的朴素辩证观点。

??评价与元认知目标，学生将尝试依据“举例是否真实”、“分类是否有道理”等简易标准，对同伴分享的在线生活实例进行口头评价；在课堂尾声，通过完成“我的发现”小结卡，回顾并梳理自己本节课最主要的收获与仍存在的疑问，开启对自身学习过程的初步觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生从自身经验出发，理解“在线社会”的普遍存在性与基本形态。重点的确立，源于其在课标内容中的核心地位——“在线社会”是本单元乃至中年级段的核心大概念，是后续探讨在线学习、在线安全等具体议题的认知基石。从能力立意看，能否从生活现象中抽象出概念特征，是信息素养中“信息意识”培养的关键一步。

??教学难点为：帮助学生初步建立对在线社会“两面性”（便利性与潜在风险）的认知，并形成初步的在线社会责任意识。难点成因在于，三年级学生的认知具有“趋利避害”的简单化倾向，易沉浸于在线生活的趣味与便利，而忽视其需规范的一面。突破方向在于，避免空洞说教，采用贴近其认知水平的正反案例对比，引发其内在的认知冲突与思考，如“喜欢用平板看动画片，但看太久眼睛会酸，怎么办？”，从而自然引导出“适度”、“健康”等行为初规。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件，内含家庭、学校、公共场所中在线生活场景的图片/短视频合集（如扫码支付、在线课程、智能家居）；“在线生活大发现”班级协作思维导图（初始为空白，课堂生成）。

1.2学习材料：“我的在线生活24小时”图画任务单（课前发放）；正反案例分析卡片（每组一套）；“我的发现”小结卡。

2.学生准备

??完成课