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小学数学六年级上册《分数除法》单元整体教学设计方案

一、教学内容分析

????本单元依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求编排，核心在于引导学生从整数除法运算意义和分数乘法的意义出发，理解分数除法的算理，掌握其算法，并解决相关的实际问题。从知识图谱看，本单元是学生对除法意义认识的又一次重要扩展，它衔接了分数乘法与比、百分数、比例等后续知识，是分数运算能力构建的关键一环。其认知过程要求从具体情境中的“理解意义”过渡到“探索算法”，最终实现“灵活应用”。课标强调的“运算能力”和“推理意识”在本单元得以集中体现，学生需在探究“除以一个数等于乘这个数的倒数”这一核心算理的过程中，经历观察、猜想、验证、归纳的数学活动，发展逻辑推理能力。同时，解决分数除法实际问题的过程，是培养学生“模型意识”和“应用意识”的绝佳载体，学生需要识别问题情境，抽象为“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的数学模型，并运用运算解决问题，体会数学与生活的紧密联系，其背后蕴含的辩证思维（如量与率的对应关系）亦是重要的素养渗透点。

????从学情诊断来看，学生已熟练掌握分数乘法的意义与计算，并具备整数除法和解决简单分数乘法问题的经验，这些是探索分数除法的重要基础。然而，学生的思维障碍点可能集中于两点：一是对分数除法运算意义的理解易与分数乘法混淆，特别是对“包含除”情境的抽象理解存在困难；二是算理的理解具有较高抽象性，从具体操作到形式化算法的跨越是一个认知难点。常见误区表现为机械记忆算法而忽视意义，或解决实际问题时无法准确找到单位“1”。因此，教学对策应强调情境支撑与直观操作，例如利用面积模型、线段图等几何直观，架起算理理解的桥梁。在教学过程中，将通过开放式提问、小组合作探究中的表现性任务以及分层设计的即时练习，动态评估学生对算理的理解层次和算法应用的熟练度，并据此提供差异化支持：对基础薄弱学生强化意义追溯与图示表征，对学有余力者引导其进行算法普适性的推理证明或挑战复杂多变的应用情境。

二、教学目标

????知识目标：学生能结合具体情境，理解分数除法的运算意义，特别是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的模型；通过探索活动，自主归纳并牢固掌握分数除法的计算方法（甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数），能正确、熟练地进行分数除法计算及乘除混合运算。

????能力目标：学生能够运用画线段图等策略分析数量关系，准确解决与分数除法相关的实际问题，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力；在探究算理的过程中，发展观察、猜想、验证与归纳的合情推理与初步演绎推理能力。

????情感态度与价值观目标：在合作探究与交流分享中，学生能体验到数学知识之间的内在联系和逻辑之美，增强自主探索的信心和合作意识；在解决实际问题的过程中，感受数学的应用价值，培养乐于思考、严谨认真的学习态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与转化思想。引导其将实际问题抽象为数学语言，建立分数除法问题模型；在算理探究中，经历将未知的分数除法转化为已学的分数乘法的关键思维过程，深刻体会转化这一基本数学思想方法的力量。

????评价与元认知目标：学生能够依据清晰的步骤和算理依据评价自己或他人的计算过程；在解决实际问题后，能回顾解题路径，反思所运用的策略（如找单位“1”、画图分析）的有效性，并尝试总结该类问题的一般思路。

三、教学重点与难点

????教学重点：分数除法计算方法的探索与掌握，以及运用分数除法解决实际问题。确立依据在于，计算法则是本单元的核心知识与技能基石，其掌握程度直接决定运算能力的达成；而解决问题是法则的价值归宿，是课标中“应用意识”和“模型观念”培养的核心落点，也是学业评价中考查综合能力的高频领域。

????教学难点：理解分数除法的算理，特别是“除以一个分数等于乘这个分数的倒数”的推导过程；在复杂问题情境中准确确定单位“1”并分析数量关系。难点成因在于算理的理解需要完成从具体到抽象、从特殊到一般的思维跃迁，对学生的逻辑推理能力要求较高；而数量关系分析则需要学生克服思维定势，灵活运用图示等工具进行表征，这对学生的模型建构能力提出了挑战。突破方向在于设计层次性的探究活动，借助几何直观支撑思维，并提供丰富的变式练习深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境动画、探究引导图、分层练习题）；实物投影仪。

????1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础探究区与挑战区）；准备课堂巩固练习卡（A/B/C三层）；单元知识梳理思维导图模板。

2.学生准备

????2.1复习与预习：复习分数乘法的意义与计算；预习教材，初步了解分数除法的问题情境。

????2.2学具：直尺、彩笔（用于画线段图）。

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