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初中八年级地理：贵州省生态保护与绿色发展

一、教学内容分析

????本课内容在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，主要隶属于“认识区域”主题下的“环境与发展”部分。课标要求学生能够“运用资料，说明区域环境保护与资源开发利用的成功经验”，并“结合实例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响”。从知识技能图谱看，学生需在已学习中国自然地理总论和部分省级区域的基础上，将“地形、气候、河流、自然资源”等要素系统整合，聚焦于一个具体区域（贵州省）的人地关系分析，这既是对前期要素学习成果的检验，也是培养综合思维与区域认知能力的关键节点。过程方法上，本课强调“运用资料”（图文、数据）进行“分析”与“说明”，蕴含着地理信息处理、空间格局分析与因果推理的学科思想方法，课堂应设计为基于真实资料（如石漠化分布图、大数据产业新闻、生态旅游案例）的探究活动。素养价值层面，本课是渗透“人地协调观”的绝佳载体，旨在引导学生辩证看待“环境保护”与“资源利用”的共生关系，理解“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念，培养家国情怀与地理决策能力。

????八年级学生已具备基本的地理读图能力和要素分析意识，对“环境问题”有初步概念，但多停留在感性认知层面。其思维障碍主要在于：第一，难以将多个地理要素（如喀斯特地貌、降水集中、过度开垦）动态关联，理解石漠化等环境问题的系统性成因；第二，易将“保护”与“发展”简单对立，缺乏对“绿色转化路径”（如生态旅游、清洁能源、大数据）的具体认知与价值认同。教学对策上，需通过搭建“问题链”和“关联图”等思维脚手架，帮助学生建立要素联系；通过呈现“前后对比”、“效益分析”等具体案例，使“绿色发展”具象化。课堂中将通过追问、小组合作成果展示、观点辩论等形式进行动态学情评估，并针对理解较快的学生提供拓展案例分析任务，为需要支持的学生提供关键词提示卡和简化版分析框架图。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统阐述贵州省面临的主要环境问题（以石漠化为主）及其与当地特殊自然地理环境（喀斯特地貌、气候）和人类活动的关联；能够列举并说明贵州省在生态修复、能源资源（水能、煤炭）开发、产业结构优化（大数据、生态旅游）等方面的具体举措，初步构建“问题措施成效”的分析框架。

????能力目标：学生能够运用贵州省地形图、降水分布图、石漠化现状图等多元地理信息，通过小组合作，绘制简单的“石漠化成因关联图”，提升地理信息整合与空间逻辑推理能力；能够基于教师提供的案例素材，多角度评价某一项绿色发展策略的利弊，发展批判性思维与地理决策能力。

????情感态度与价值观目标：学生在探究贵州从“生态脆弱”到“绿色赶超”的历程中，感受国家生态文明的战略定力，增强对可持续发展道路的认同感；在小组讨论与展示中，学会倾听他人观点，理解区域发展决策的复杂性，初步形成因地制宜、人地和谐的发展观。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的综合思维与区域认知。引导其运用要素综合分析法，将自然与人文因素交织考量，理解环境问题的复杂性；通过对比不同发展路径的时空背景与条件，理解区域发展战略的因地制宜特性，避免简单化、模式化思维。

????评价与元认知目标：引导学生使用“观点证据解释”的表述框架来展示自己的分析结论，并依据量规对同伴的展示进行互评；在课堂尾声，通过“学习收获卡”反思本课学习中使用到的核心方法（如关联分析、案例评价），并评估自己对这些方法的掌握程度。

三、教学重点与难点

????教学重点：分析贵州省石漠化问题的自然与人为复合成因，以及理解其环境保护与资源利用（如发展大数据产业、生态旅游、开发清洁能源）的协同路径。确立依据在于，这是课标“说明区域环境保护与资源开发利用的成功经验”的核心要求，是理解“人地协调”这一地理核心素养在本区域的具体体现，也是中高考试题中常以综合题形式考查的、体现能力立意的关键内容。它连接了自然地理特征与区域发展战略，具有枢纽地位。

????教学难点：学生辩证理解“保护”与“发展”的统一关系，并能够在新情境中初步迁移应用“绿色发展”的分析思路。难点成因在于，八年级学生的辩证思维尚在发展初期，容易非此即彼；同时，将具体措施（如建数据中心）抽象为普适性发展理念，需要一定的概括与迁移能力。突破方向在于，提供足够丰富的、正反两方面的案例细节，引导学生在具体情境中权衡讨论，并设计类比迁移的思考题，搭建从“个例”到“类目”的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含：贵州省喀斯特地貌景观、石漠化景象前后对比图、主要自然资源分布图、大数据中心与生态旅游项目实景图。准备空白版贴和彩色记号笔用于小组绘图展示。

1.2学习材料：设计分层《课堂探究任务单》（含基础阅读材料和挑战性思考题）；准备34段反映贵州不同时期