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小学信息技术四年级下册《图文并茂的游记》教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自川教版小学信息技术四年级下册第二单元，核心内容是学习在文字处理软件（如Word）中实现图文混排，创作一份主题鲜明的电子游记。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“数字表达与交流”模块，要求学生能运用数字设备与资源，创作并发布多媒体作品。知识技能图谱上，它上承文本输入与基础格式设置，下启更为复杂的版面设计与多媒体集成，是学生从单一文字处理迈向综合性数字创作的关键枢纽。学生需掌握插入图片、调整图片属性（大小、位置、环绕方式）、协调图文布局等关键技能，其认知要求从识记操作步骤提升至理解图文搭配的美学与逻辑原则，并最终应用于个性化创作。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“数字化学习与创新”的核心方法。课堂将转化为一个微型的“数字创作工坊”，引导学生经历“规划主题搜集素材编辑合成美化发布”的简易项目流程，在实践中体认信息加工的基本逻辑。素养价值渗透方面，知识载体背后是审美能力（版式设计、色彩搭配）、逻辑表达能力（图文内容的相关性与叙述性）以及负责任地使用数字工具（尊重版权，使用合规素材）的育人价值。这些素养将通过学习任务单中的引导性问题、作品评价量规以及教师的过程性点评，实现“润物无声”的融入。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的文字输入与格式设置能力，对插入图片等基础操作有好奇心和尝试欲望。已有基础与障碍在于：学生操作熟练度差异大；对“环绕方式”等抽象概念的理解可能存在困难；更易被图片的趣味性吸引，而忽略图文内在的逻辑关联，导致作品“有图无文”或“图文不符”。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的问答快速探查前概念；在新授任务中观察学生的操作路径与同伴讨论内容，识别认知卡点；利用分层练习作品进行形成性评价。教学调适策略为：对操作生疏者提供“分步图示指南”脚手架；对理解抽象概念有困难者，采用直观演示与比喻教学（如将图片比作“客人”，文字比作“房间”，讲解不同“环绕方式”即是安排“客人”如何进入“房间”）；为所有学生设立“图文关联度”这一核心评价维度，通过范例对比与追问，引导其思考内容表达的完整性。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统性阐述图文混排的基本要素，不仅知道如何插入和调整图片，更能理解“嵌入型”、“四周型”等不同文字环绕方式的应用场景及其对版面效果的差异影响，从而在认知上构建起操作技能与版面美学之间的初步联系。

????能力目标：学生能够独立并富有创意地运用图文混排技术，完成一份结构清晰、布局合理的电子游记。重点发展其信息整合与数字化表达能力，具体表现为能根据游记内容主题，筛选并插入合适的图片，通过调整大小、位置和环绕方式，使图片与文字相辅相成，共同清晰、生动地传达游历见闻。

????情感态度与价值观目标：在创作个性化游记的过程中，激发学生对数字创作的兴趣与自信，体验用信息技术美化生活记录、分享个人见解的乐趣。初步建立版权意识，懂得在作品中尽量使用原创或来源清晰的图片素材。

????科学（学科）思维目标：发展学生的计算思维中的“评估与优化”思维。引导其在作品创作中不断尝试、对比不同排版方案的效果，基于“内容清晰、版面美观、重点突出”等原则进行迭代优化，形成“设计实施评价改进”的数字化作品创作思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规，对本人及同伴的作品从“技术实现”、“内容表达”、“美观度”等维度进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾操作过程，反思“遇到困难时是如何解决的”、“哪种环绕方式最好用，为什么”，从而提升其对学习策略的自我监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握图片插入、大小位置调整及文字环绕方式设置的综合运用，创作出图文协调的游记作品。其确立依据源于课程标准对“数字作品创作”的能力要求，以及本单元知识链的核心位置。该重点直接关联学生数字化表达与创新素养的形成，是后续学习更复杂版面设计（如分栏、插入艺术字等）不可或缺的能力基石。掌握它，意味着学生从“会打字”迈向“会排版”，实现了信息技术应用能力的一次关键跃升。

????教学难点：根据文字内容和表达意图，灵活选用并恰当设置图片的文字环绕方式，实现图文内容与形式的高度统一。难点成因在于：首先，“环绕方式”概念相对抽象，学生需在脑中将操作指令与可视化的版面效果动态关联；其次，这需要学生超越单纯的技术操作，进行初步的版面规划与审美判断，涉及分析、决策等高阶思维。预设依据来自常见学情：学生常随意使用默认设置，导致图文重叠、版面混乱。突破方向在于提供正反范例对比，设计梯度任务让学生在“试错”与“优化”中体会不同环绕方式的适用场景，教师辅以形象化的比喻讲解。

四、教学准