素养导向的单元起始课：《整式》教学设计（华东师大版七年级上册）.docxVIP

素养导向的单元起始课：《整式》教学设计（华东师大版七年级上册）

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，“整式”一节处于从“数与代数”领域中的“数与式”主题承前启后的关键节点。知识技能图谱上，它上承“用字母表示数”和“代数式”的初步认识，下启“整式的加减”、“整式的乘除”乃至方程与函数，是学生从具体“算术”思维迈向抽象“代数”思维的核心阶梯。本节课的核心概念——单项式、多项式、整式及其系数、次数——不仅是形式化的定义，更是未来进行代数运算、建立数学模型所必需的基本“词汇”与“语法”。其认知要求需从“识记”上升至“理解”与“辨析”，并能进行初步的“应用”。过程方法路径上，课标强调通过具体实例抽象数学概念，发展学生的抽象能力与符号意识。本节课应设计观察、比较、分类、归纳等系列探究活动，引导学生从大量具象代数式中“剥离”出形式特征，经历“具体→抽象→再具体”的概念形成全过程，体悟数学建模的初始环节。素养价值渗透方面，整式概念的抽象过程是培养学生“数学抽象”素养的绝佳载体；对整式结构（次数、项数）的分析，蕴含着“逻辑推理”的萌芽；将现实情境中的数量关系表示为整式，则初步指向“数学建模”的应用意识。本课的教学，需将“用数学眼光观察现实、用数学思维思考现实”的种子悄然播下。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，学生已掌握有理数运算，初步接触了用字母表示数及简单代数式的概念，具备一定的观察与归纳能力。但抽象概括能力尚在发展中，且易受到算术思维定势的干扰。潜在的认知难点可能在于：对“单项式”中“积”的形式理解不深（易将“x+1”视为单项式）；对“系数”为负数或分数、以及“1”或“1”作为系数时的隐性存在识别困难；对多项式中“项”的独立性及整体“次数”概念混淆。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的观察反馈、新授环节的分类讨论与即时问答、巩固环节的分层练习完成情况，动态捕捉学生的理解进程与典型错误。教学调适策略上，对抽象思维较弱的学生，提供更多具体数字与字母组合的实例进行类比，搭建从具体到抽象的“缓坡”；对思维活跃的学生，则引导其探究更复杂的式子的分类标准，或设计简单的现实问题让其尝试建模，满足其挑战欲。整体采用“低起点、多层次、强反馈”的策略，确保每位学生都能在概念建构中找到自己的生长点。

二、教学目标

??知识目标：学生通过观察、比较、分类等一系列数学活动，能准确识别单项式、多项式与整式，并能用规范的语言表述其定义。学生能深刻理解单项式的系数与次数、多项式的项与次数等核心概念，能正确指出给定整式的相关组成部分，并辨析相近概念之间的区别与联系，从而构建起关于“整式”的初步、清晰的概念网络。

??能力目标：重点发展学生的数学抽象与概括能力。学生能够从大量具有共同特征的代数式实例中，独立或通过协作归纳出单项式、多项式的形式化特征；能够将具体的数量关系（如面积、行程问题）初步抽象为整式进行表达，体验简单的数学建模过程；并能在辨析与纠错中提升逻辑推理与准确表达的技能。

??情感态度与价值观目标：在从“数”到“式”的认知飞跃中，激发学生对数学形式之美的好奇与探索欲。通过小组合作分类、讨论辨析等活动，培养学生严谨求实的科学态度和乐于分享、敢于质疑的交流精神，体验通过协作攻克抽象概念难关的成就感。

??科学（学科）思维目标：本节课着重发展学生的“符号意识”与“模型思想”雏形。通过将具体数字运算的一般规律用含有字母的式子表示，强化符号作为数学语言的基本功能；通过给代数式分类，学习“从特殊到一般”的归纳思维；通过解决情境问题，初步经历“现实问题→数学表达（整式）”的简约化、模型化思考过程。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立评价代数式“规范性”的意识，如判断书写是否符合整式形式要求。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己概念建构的过程：是如何从迷惑走向清晰的？哪种实例对比对自己理解概念帮助最大？从而提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：单项式、多项式及整式概念的形成与理解，单项式的系数与次数、多项式的项与次数的确定。确立依据在于：从课标看，这些概念是“式”的运算体系的逻辑起点和基础“构件”，属于代数领域的“大概念”。从学业评价看，对整式概念的辨析及其相关概念的准确判断是后续学习整式加减、乘除乃至分式、根式的认知前提，相关考点虽基础但贯穿始终，任何理解偏差都将产生连锁的负面影响。

??教学难点：难点之一是对单项式系数（特别是隐形系数如“1”或“1”）和次数的准确理解与确定；难点之二是对多项式“项”的分离识别及多项式“次数”概念的掌握。预设难点成因在于：学生需从具体的数字运算思维过渡到对抽象符号形式结构的关注，存在认知跨度；系数、次数、项等多个概念交织，易造成混淆；多项式的“