聆听春天·感悟生命——《春之声圆舞曲》鉴赏与表现教学设计.docxVIP

聆听春天·感悟生命——《春之声圆舞曲》鉴赏与表现教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课提供了清晰的坐标。在知识技能图谱上，本课聚焦于“感受与欣赏”和“表现”领域，核心概念包括“圆舞曲”体裁认知、音乐要素（如旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色）的听辨与关联分析，以及音乐结构（回旋曲式）的初步感知。这既是学生从小学中段对音乐单一要素的感知，向高年级综合性、结构性审美体验迈进的关键台阶，也是连接后续更复杂曲式分析与创作实践的桥梁。在过程方法路径上，本课强调“聆听体验探究表现”的整合路径，引导学生通过身体律动、图形谱绘制、对比聆听等实践性活动，将抽象的听觉感知转化为具身的、可视化的理解，深化“艺术实践”的学科思想。在素养价值渗透层面，作品所蕴含的盎然生机与生命活力，是培育学生“审美感知”与“文化理解”素养的绝佳载体。通过对这部经典之作的深度赏析，学生不仅能够提升音乐审美判断力，还能在音乐与自然的对话中，感悟乐观向上的生命态度，实现“润物无声”的育人目标。因此，教学重难点预判为：对回旋曲式结构及其表现意图的理解，以及如何引导学生将内在的审美体验转化为有创造性的肢体或艺术表现。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。六年级学生已积累了一定的音乐基础知识（如常见乐器音色、基本节奏型、强弱对比），具备初步的听辨与合作讨论能力，对生动、优美的音乐有天然的好感。然而，他们的聆听习惯可能仍偏重于感性认知和情绪描述，对于结构复杂、篇幅较长的纯音乐作品（如本曲），可能存在注意力难以持久、分析无从下手等障碍，且对“圆舞曲”的社会文化背景了解有限。为动态把握学情，教学中将嵌入多层级形成性评价：通过“声势律动”观察其节奏与节拍感知，通过“图形谱创作”诊断其旋律线与结构认知，通过“主题表现”活动评估其音乐理解与创造能力。针对上述学情，教学调适策略如下：对音乐基础较薄弱的学生，提供图形谱模板、关键词提示卡等视觉化支架，并鼓励其在小组中担任节奏伴奏或色彩标注等角色；对感知与表现力较强的学生，则引导其承担小组内的分析组织、创意编排任务，并鼓励其对音乐表现提出个人见解，实现分层引领。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听辨《春之声圆舞曲》中主要主题的旋律特征与再现，理解“回旋曲式”（ABACABA）的基本结构原则，并能够结合音乐要素（如琶音式的旋律走向、轻盈的节奏、明快的速度）阐释作品如何营造出“春意盎然、生机勃勃”的音乐形象，从而建构起“形式服务于内容”的初步认知。

能力目标：学生能够通过律动、图形谱等多元方式，有效捕捉并表现音乐的节拍韵律与结构变化；能够在聆听中综合调动听觉、视觉与动觉，对音乐形象进行个性化、合理化联想与描述；能够以小组合作形式，运用打击乐器、声势、舞蹈片段等要素，创造性地编排并表现一个音乐主题。

情感态度与价值观目标：在沉浸式的音乐体验中，学生能由衷感受到音乐对自然之美与生命活力的赞美，激发对生活、对自然的热爱之情；在小组合作创编与展示过程中，能主动倾听同伴意见，勇于表达个人创意，并在集体表现中体验到协作的愉悦与成就感。

艺术思维目标：重点发展学生的“音乐结构思维”与“联觉通感思维”。通过任务驱动，引导学生将线性的听觉时间流，解构为可辨析、可对比的段落模块（结构思维）；并鼓励他们将声音的听觉属性（如高、低、强、弱、快、慢）与视觉形象（线条、色彩、画面）、身体感觉（轻盈、旋转、跳跃）进行有机联通（通感思维），深化艺术感知的深度与广度。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规，对个人或小组的图形谱、主题表现进行自评与互评，学会从“音乐要素运用准确性”与“艺术表现创意性”等维度审视学习成果；在课堂小结环节，通过结构图绘制，反思本课从“整体感知”到“要素分析”再到“综合表现”的学习路径，初步形成“如何欣赏一首大型器乐作品”的方法性认知。

三、教学重点与难点

教学重点：引领学生多感官参与，深入感知《春之声圆舞曲》中音乐要素（特别是旋律、节奏、速度）与“春天”形象塑造之间的内在联系，并掌握通过对比聆听辨识主要主题（A）及其多次再现，从而理解回旋曲式基本结构的能力。确立此为重点，源于课标对第三学段学生“能对听到的音乐作品进行描述、分析和评价”的要求，此能力是音乐核心素养“审美感知”的关键体现，也是学生未来进行更高级音乐鉴赏的基石。同时，对经典作品结构形式的认知，本身即是重要的音乐文化知识。

教学难点：学生自主、清晰地理解并表征回旋曲式结构，以及将内在的音乐情感体验转化为有组织、有创意的综合性艺术表现。难点成因在于，回旋曲式结构对于初次系统接触的六年级学生而言较为抽象，各主题间的对比与统一关系需要较高的听觉注意力与记忆力；而创造性表现则要求学生跨越从“理解”到“外化”的鸿