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小学音乐一年级上册《调皮的小闹钟》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自辽海版小学音乐一年级上册，是以管弦乐作品《调皮的小闹钟》为载体的音乐欣赏课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课定位于第一学段（12年级）“欣赏”领域，旨在通过音响体验，激发学生对音乐的兴趣，初步发展其音乐听觉与联想能力。知识技能图谱上，本课核心在于引导学生关注音乐要素（如节奏、音高、速度、音色）如何协同塑造鲜明的音乐形象。具体涉及稳定节拍的感知、由相同与不同乐句构成的简单曲式结构（如ABA’）的初探，以及利用打击乐器进行节奏模仿。其在单元知识链中，承接了之前对声音长短、高低的认识，并为后续理解更丰富的音乐表现手段奠定基础。过程方法路径上，课标强调“体验”、“模仿”、“探究”。本课将其转化为“聆听联想律动表现”的系列活动，引导学生在亲身参与中，像小侦探一样发现音乐中的“调皮”线索，完成从被动听到主动辨的思维跨越。素养价值渗透方面，本课直指“审美感知”与“艺术表现”核心素养。通过对诙谐、生动音乐形象的感知，培养学生良好的聆听习惯与音乐联想能力；通过身体律动与简易演奏，鼓励学生自信地表达对音乐的理解，在合作中体验创造的乐趣，实现“润物无声”的美育浸润。预判教学重点为对音乐形象与情绪的整体把握及简易参与，难点在于对音乐结构变化的专注聆听与区分。

????一年级学生以具体形象思维为主，好奇心强、模仿力强，但注意力持久性有限，音乐经验多源于生活与游戏。已有基础与障碍：学生对“闹钟”这一形象有生活经验，能直观感受“调皮”的含义，这为音乐联想提供了支点。在知识上，已初步接触节奏与旋律概念，但系统性的音乐结构认知尚属空白。可能存在的障碍是：在长时间聆听中易分心；对抽象的音乐结构（如乐段变化）理解困难。过程评估设计：教学将通过“观察反应”（如听到特定音效时的表情与动作模仿）、“提问反馈”（如“这里音乐发生了什么变化？”）、“表现评价”（如节奏模仿的准确性、律动的创意性）等形成性评价手段，动态把握每位学生的参与度与理解程度。教学调适策略：针对注意力特点，将完整聆听拆解为有任务的片段聆听，穿插律动、游戏保持engagement。为突破结构认知难点，将运用可视化图形谱、色块卡片等具象支架，将听觉信息转化为视觉线索。对于能力各异的学生，在律动与演奏环节设计分层任务：基础层鼓励大胆跟随模仿；提高层引导创造个性化表现；挑战层尝试描述或评价听到的变化。

二、教学目标

????知识目标：学生能在聆听与活动中，识别乐曲《调皮的小闹钟》中模仿钟声、发条、走动等特定音效，并初步感知乐曲由“走动歌唱加速跑”三个主要部分（对应ABA’结构）构成的基本轮廓，理解音乐要素是如何共同塑造出“调皮”形象的。

????能力目标：学生能够通过身体律动（如走步、摇摆、小跑）与节奏模仿（如使用打击乐器敲击“嘀嗒”节奏），主动响应音乐的变化，并能在教师引导下，用简单的语言或动作表达对不同乐段的感受，发展音乐听觉感知与表现力。

????情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐欣赏活动，在聆听与表现中体验音乐带来的快乐与幽默感，激发对生活中声音的音乐性关注，并在小组合作演奏中养成初步的协作意识与规则感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐联想与结构辨识思维。通过将听觉信息与“小闹钟”的拟人化形象关联，建立音乐与生活经验的联系；通过对比聆听不同乐段，学习寻找音乐中的“相同”与“不同”，形成初步的音乐分析意识。

????评价与元认知目标：引导学生关注自己的聆听状态，尝试用“我发现……”的句式分享聆听收获。在小组展示后，能依据“节奏是否整齐”、“动作是否合拍”等简单标准，对自己或同伴的表现进行鼓励性评价，并说出一个喜欢或不喜欢的音乐片段及原因。

三、教学重点与难点

????教学重点：感知并表现乐曲《调皮的小闹钟》所塑造的生动、诙谐的音乐形象，并能够通过律动、演奏等方式对音乐做出积极反应。确立依据：课标在第一学段强调“激发兴趣”、“体验情绪”。把握音乐形象是音乐欣赏的起点，是连接学生生活经验与音乐本体知识的桥梁，也是后续发展音乐表现与创造能力的基础。能否被音乐形象吸引并乐于参与，直接决定本课审美感知素养目标的达成度。

????教学难点：在持续的音乐聆听中，保持注意力并有效区分乐曲的A（走动）、B（歌唱）、A’（加速跑）三个基本段落，理解其变化与重复的关系。预设依据：基于一年级学生注意力持续时间短、抽象思维较弱的特点。音乐结构是隐含在时间流动中的抽象组织，学生容易沉浸在局部有趣的音效中，而忽略整体布局。常见情况是能说出“好玩”，但难以清晰表述“哪里不同”。突破方向在于利用图形谱、故事线、差异化身体律动等多元感官通道，将听觉结构“可视化”、“动作化”，降低认知负荷。

四、教学准备清单

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