初中音乐九年级下册《难忘今宵》主题单元教学设计.docxVIP

初中音乐九年级下册《难忘今宵》主题单元教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容选自湘教版初中音乐九年级下册，聚焦于经典声乐作品《难忘今宵》的深度鉴赏与表现性学习。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课位于“表现”与“欣赏”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生超越对单一旋律与歌词的感知，上升到对作品曲式结构（再现单三部曲式）、旋律发展手法（级进为主，辅以跳进）、节奏特征（舒缓与紧凑的对比）以及词曲结合艺术的综合性理解与应用。此课在单元知识链中承上启下，既是对前期歌唱技巧、基础乐理知识的综合运用，也为后续探究中国当代创作歌曲的民族风格与文化内涵奠定分析框架。过程方法上，本课致力于引导学生经历“感性体验—理性分析—创意表现—文化理解”的完整审美历程，将“音乐要素分析”、“情感联觉体验”与“文化背景关联”等学科思想方法，转化为“听觉图谱绘制”、“分声部情境演绎”等课堂探究活动。其素养价值渗透于多个维度：通过细腻的演唱处理，发展学生的艺术表现能力与审美感知素养；通过探究作品的创作背景与传唱场景（如春晚），引导学生理解音乐作为情感纽带与社会仪式的重要功能，培育文化理解素养；在合作演唱与创编实践中，潜移默化地渗透对集体、对家国的深厚情感，实现情感态度与价值观的升华。

??九年级学生正处于抽象思维快速发展、情感世界日益丰富的阶段。他们已具备基础的视唱能力与音乐术语积累，能够对音乐情绪做出直接反馈，但对音乐要素如何协同作用塑造情感与形象的深层逻辑缺乏系统分析能力。可能的认知障碍在于：将“优美动听”的感受停留在直觉层面，难以用专业语言描述其成因；在二声部合作演唱时，易受其他声部干扰而失去音准与节奏独立性。兴趣点则可能集中于作品广泛传唱的文化现象及其背后的集体记忆。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“自由联想分享”评估其已有经验与情感倾向；在新授环节通过“旋律线条勾勒”、“节奏律动模拟”等任务观察其感知与分析的专注度与准确度；通过小组排练与展示，评估其协作能力与艺术表现力。教学调适策略将体现差异化：为听觉分析能力较强的学生提供更复杂的要素联动分析挑战；为演唱基础稍弱的学生提供简化旋律或节奏型的支持性声部；为善于表达的学生创设情境解说或艺术总监的角色，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并阐述《难忘今宵》的曲式结构为带再现的单三部曲式（ABA’），能分析其旋律以级进为主、间插跳进所带来的抒情性与推动力，并能描述歌词“共祝愿，祖国好”等核心句与旋律起伏、节奏疏密的结合方式，理解这种结合如何深化了作品的爱国情怀与祝福主题。

??能力目标：学生能够运用联觉，将听觉感受转化为视觉图谱或肢体律动，形象化地表现音乐要素的变化；能够在教师指导下，以小组合作形式完成歌曲一个乐段（如B段）的艺术处理设计与二声部演唱实践，做到声部和谐、情感表达基本准确，初步展现音乐表现的综合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深度体验与表现作品的过程中，能够自然生发对美好情感的珍视、对集体氛围的认同，并在讨论作品社会功能时，流露出对家国情怀的深切共鸣与朴素表达意愿，增强文化归属感。

??学科思维目标：本课重点发展学生的音乐要素关联性思维与音乐文化语境思维。通过设计“为何这段旋律听起来如此深情又充满希望？”等驱动性问题链，引导学生在旋律、节奏、力度、歌词、演唱等多个要素间建立联系，并最终将作品的艺术特征置于“春晚”这一特定的社会文化语境中进行意义解读，形成“形式内容语境”三位一体的分析框架。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易艺术处理评价量规（如：情感吻合度、声部平衡度、创意合理性），对自身或他人的演唱表现进行初步的、有依据的评价；并能在课堂小结时，反思本课从“感性喜欢”到“理性知其所以然”的学习路径，初步意识到深度音乐学习的方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入分析与体验《难忘今宵》中音乐要素（旋律、节奏、结构）与情感表达、歌词意境的深度融合，并尝试通过演唱进行艺术化表现。确立依据在于：其一，课标在79年级学段强调“理解音乐要素在音乐表现中的作用”，此为重点能力落点；其二，对音乐作品从“听”到“懂”再到“表现”的转化过程，是发展学生音乐核心素养的关键枢纽，是连接审美感知、艺术表现与文化理解的实践桥梁，对形成稳定的音乐审美心理结构至关重要。

??教学难点：歌曲B段中复杂节奏与密集歌词的准确演唱，以及在二声部合作中保持声部独立性与整体和谐的统一。预设依据源于学情：九年级学生对舒缓节奏的把握优于紧凑节奏，在歌词密集处易出现“赶拍子”或咬字不清的问题；二声部合唱要求听觉分配与自我控制，学生普遍存在“跟唱”强势声部的惯性，这是从齐唱到合唱跨越中的常见思维与技能难点。突